如何培養學生的自信心

21世紀是一個到處充滿了探索、競爭、創新的世紀。無數事例證明，富于創造之表現無一不與良好的心理素質有密切聯系。在眾多心理素質中，自信心的培養就顯得非常重要。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”

在現實生活中，盲目自信，企求過高，力不從心，導致失敗的事固然時有發生。但在學生當中，更多的卻是自我評價過低，在能夠完成的事情面前，認為自己干不了，于是畏縮猶豫、裹足不前，壓抑了內在能力的發揮。

這就是通常所說的自卑感。有自卑感的學生行為表現為怯懦，處處依賴老師、父母和同學，活動效益低微。小學生處于生理發育和自我意識迅速發展階段。教師的當務之急是重視學生自信心的培養。

一、對學生要多作肯定性評價

著名的心理學家馬斯洛認為，及時地發現，充分地肯定一個人所取得的成績，能使他產生“最佳情緒體驗”即“感到強烈的喜悅、欣慰、幸福……”由于小學生判斷能力較弱，老師心理映射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低段尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定中確立自信心。比如教師在寫學生素質評估成績手冊時，評價他聰明、能干 ， 寫些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣的，遇事便敢于自己動手去做。如果教師總是責備且說些認為他沒出息的話，他就會覺得自己真的不行，從而失去自己動腦動手主動去做的信心。英國心理學家羅森塔爾在美國一所小學做實驗，對18個班的學生，作了預測未來的測驗，然后把對具備“最佳發展前途”的名單上的學生充分肯定。使這些原本是隨意指定的學生感到異樣的自信、自立、自愛，學習過程中敢于提問、探究。8個月后復試，這些學生活潑、可愛 、進步快達到了優等生的水平。實驗表明：教師對學生的情感投入、笑容展示、肯定評價形成了期待效應，非常有助于學生的發展。俗話說“數子十過，不如獎子一功”。因為這既能調動學生的學習積極性，又能讓學生學會自主、自強、自信、自立，教師何樂而不為呢?

二、充分相信學生的能力

當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的事情，此時老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。恰當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能跟同學愉快的相處，老師真為你高興。”這會使學生在交往中充滿自信心。學生向教師提出一些意見，你聽后說：“你的建議有價值值得我接受，并且使我欣慰。”學生從這反應中體會到自己具有了對事情是非的判斷力。

美國的一位教育家曾說過：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們。”人民教育家陶行知就非常信賴學生，他說：“我加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量而且有創造力。”可見，相信學生“能”是激發其自信心的添加劑。教師要多給學生自己動手的機會，還可以適當安排他們做一些稍有難度的事。若對學生過分愛護、過分操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，不僅阻礙了能力的形成，而且使學生喪失獨立的生活態度和自信心。聰明的教師是從來不會壓抑學生躍躍欲試的愿望，相反是大膽鼓勵他們獨立學習、創新學習的。

三、多給學生提供擺脫失敗、享受成功的機會

適度的成功體驗會提高學生的學習興趣，幫助他們形成成功者的自我認識。雖然挫折會挫傷信心，但另辟蹊徑卻可使它轉化為積極的因素。有位老師的做法非常有借鑒意義：他對學生自啟蒙以來的學業水平測試從不打不及格的分數，而讓他們反復做失分的題目，讓他們在一次次改進中得到好成績。可見教師要在教學活動中為學生創造享受成功的平臺，讓有自卑感的學生在不知不覺參與中增強自信心。如果學生沒有把事情做好，教師就加以指責，甚至挖苦、諷刺，這不僅會使學生失去活動的信心，而且會跟你對立起來，從而影響身心的發展。為此，針對學生的實際水平，開展不同層次的教學活動，如爭當節目主持人、升旗手、小記者……讓那些自信心不夠強的學生當主角，樹立其主角意識，揚起信心之帆， 使學生在實踐活動中嘗試成功，體驗成功帶來的快樂，從而不斷增強自信心。

四、培養學生的“一技之長”

教育家們認為 ， 每一個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸能力以及思維的方式， 都可成為一個富于思想與創造的人、一個有成就的人。正因為這樣，每個學生都有可能練就一技之長。細心的教師在教學過程中會自然觀察起學生的表現，會注意學生的“獨特的方式”，一旦發現他們的某種特長潛能，就會滿腔熱情因勢利導，充分肯定，積極鼓勵，以及創設條件來強化它、發展它，使其成為學生成長的催化劑，讓學生在一次次的“一技之長”的展示中，意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，從而不必歧視自己。這樣自信心和勇氣就油然而生，并漸漸走向成功的康莊大道。

素質教育的首要任務，不是教會學生多少知識，而是構筑學生的人格長城。學會做人這是人類終身教育的最終目的。從小培養學生的自信心，是在為少年兒童的未來奠基。◆(作者單位：江西省峽江縣實驗小學 )

□責任編輯：祝維寧