作文教學應回歸寫作本源

當前的作文教學，教師耗費了大量的精力，卻收效甚微。這的確值得深思，需要我們去探究。這里，我想就作文教學應回到寫作本源方面談些個人看法：

一、轉變指導思想，切實加強作文教學

劉國正老師指出：“我國的傳統作文教學，大都是注意指導學生怎么寫，不大注意指導學生向生活去探索寫作的源泉。‘寫什么’是‘怎么寫’的前提，不注意“寫什么”，會導致一種八股式的文風。內容貧乏空洞，只是堆砌詞藻。如同種花，只注意修剪花枝，不注意植根培土。花草沒有不枯萎的。”劉國正老師的這段話切中了作文教學的時弊，提出了一個要更新觀念的問題。應該指出，只注重怎么寫，而不注重 “寫什么”，是陳舊的教學思想影響的，它只立足于教師，而忽略了學生；只立足于形式，忽略了內容；只立足于結構，忽略了基礎。這種脫離實際的紙上談兵，往往把我們的作文教學封閉于課堂，形成了以老師為中心，學生圍著轉的教學模式，長期這樣，將有礙學生寫作能力的提高。隨著教學的改革，我們有必要，也應該沖破舊的傳統觀念的束縛，把作文教學的指導思想從指導學生“怎么寫”轉變到指導學生“寫什么”上來。

二、教會學生觀察和分析，提高他們認知生活的能力

目前，學生視作文為畏途，主要是材料不足、無從下手，是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過表象去捕捉本質的東西；而只能面對良馬嘆其不能千里。因而教會學生觀察和分析，培養學生認知生活的能力是我們的當務之急。

觀察的方法很多，有全面觀察、比較觀察、聯想觀察等。無論采用何種方式，其目的都是要學生留心身邊的人、事、物，且盡力從中捕捉本質。

分析的方法也不少，如因果分析、演繹分析、特征分析、意義分析等。分析訓練，其目的是鞏固觀察的結果，使感性認識上升到理性認識，并保持已培養起來的寫作興趣，使之從“無話可說→有話可說→有話想說→有話會說”。筆者曾做了這方面的專門訓練，收效十分明顯。

如有位學生在《踢石子》的日記中寫道：“我有一個不好的習慣。有一天放學，看見校門口的泥地上有一塊白白的小瓷片，我抬起一腳。‘哎喲！’小瓷片沒踢動，我的腳趾已經流出血來了。走近一看，原來小瓷片的大部分埋在泥里，露出的只是一張尖尖的嘴。我明白了，它是依靠大地的力量戰勝了我。由此我想到：人民的力量是偉大的，做壞事的人決沒有好的下場。”一個高一的學生能從踢石子中踢出這樣的思考，實在是令人驚喜啊！

三、千方百計，調動學生的寫作積極性

調動學生寫作積極性，就是“強化學生學習的內驅力”。作文教改中，我嘗試過以下兩種方法：一是讓學生自由命題，二是采用學分制訓練方法。

讓學生命題，其實就是進行“放”的訓練，它沖破了傳統教學中一味由教師命題進行寫作訓練的束縛，把主動權交給了學生。

學生閱歷淺，生活面窄，思想認識不高，加上不善于觀察，駕馭語言的能力又差，一味采用刻板的考核式命題，只能束縛學生的思想，抑制可能點燃起的一點點寫作欲望。《中學語文教學法·命題作文》一節明確指出：“過去學生作文質量低，問題不在于是否應該命題，而是因為命題不當。”如果我們命題作文沒有從學生的實際出發，沒能開拓思路，引發聯想和想象，那么作文教學豈不事與愿違嗎？學生自己命題，則可讓學生自由酣暢地表達自己對生活的感受和認識，在生活中不斷認識，不斷總結，不斷提高。當然，學生自由命題，也不是一味地“放”到底，也可以適時做一些必要的命題作文。以培養和檢查學生在特定要求下進行寫作的能力。可以“先放后收”、“多放少收”。

采用學分制的訓練方法，這是調動學生寫作積極性的一個良好手段。學分制訓練方法，是指每學期給學生一個最低分數額。比如，我給學生的學期分數為100分，每篇作文最高為10分。寫作時，不限時間、內容、形式，任其在自己興致高、欲望強、心境佳的情況下揮灑，自由地表達其對生活的感受和認識。這樣既解放了思想，又發展了思維。可以說，在一定程度上，把“要學生寫作”變成了“學生自己要寫”。學分制方法的最大特點就是：把主動權交給學生，讓他們各盡其力，各長其才。

當然，作文教學方法頗多，個性藝術是各不相同的，這里只是我的一點個人淺見。◆(作者單位：江西省南城縣第一中學)

□責任編輯：王 江