引題架橋 優化過渡

能做兩步應用題是學習較復雜應用題的基礎。而學生在學習兩步應用題時常感到困難。針對這種情況，我在教學一步應用題過渡到兩步應用題的過程中做了一點嘗試，結果學生興趣倍增，學得輕松愉快，并提高了他們分析問題與解決問題的能力。

一、創設情境，情趣過渡

創設情境是運用恰當的動作、游戲活動、智力競賽、思考練習等，讓學生通過觀察，激起興趣，引發思維，在興趣盎然的氣氛中過渡到兩步應用題。如：我把學生分成幾組做游戲，稍停后，我問：“誰愿意做別的游戲?”有的學生提出“愿意換一換”。根據他們的要求進行調換。這樣各組人數多少就發生了變化：①人數沒有走的也沒有來的；②只有來的沒有走的；③只有走的沒有來的；④有走的也有來的。接著，讓學生說說各組的變化情況 這樣就調動了學生學習的積極性，使他們在情趣中獲得知識。

二、實際操作，引導過渡

實際操作是讓學生利用學具，在實際操作中思考、理解，從實踐活動中過渡到兩步應用題。

如：先讓學生擺6根小紅棒，再擺小白棒，要求是“比紅棒多4根”。學生擺完后提問：“紅棒和白棒共多少根?”讓學生思考說出想法。這種方法簡單易行，直觀明了。通過實際操作，使學生初步了解兩步應用題的數量關系，為學生分析解答兩步應用題打下了堅實的基礎。

三、畫圖觀察，幫助過渡

通過實際操作，學生已經弄清了數量之間的關系，在此基礎上，我又要求學生畫線段圖，通過觀察線段圖，幫助學生從理解分析一步應用題過渡到理解、分析兩步應用題上面來。

如：先讓學生畫一條長6厘米的線段，再畫一條比它短2厘米的線段，然后讓學生想想，這兩線段共幾厘米?

這種訓練，不但能直觀、形象、正確地反映出應用題的數量關系，而且還能幫助學生探索解題新的思路，提高解題能力。

四、增加問題，自然過渡

增加問題就是在原來一步應用題的基礎上，再增加一個問題，使之成為連續兩問的應用題。

如：美術小組有男生16人，女生比男生多4人，女生有多少人?學生很快就能分析解答，并說出思維過程，緊接著在后面添上問題，全班共有多少人?因為這兩個問題有它的連續性，學生能很快解答出來，然后去掉原來的問題讓學生看看有什么變化?引導學生進行分析。

這樣既開發了學生的智力，又架起了一步應用題到兩步應用題聯系的橋梁，降低了學習兩步應用題的坡度，增強了學生學習的信心。◆(作者單位：江西省樂安縣第二小學 )

□責任編輯：周瑜芽