珍惜課堂生成

一、 精心預設，為生成啟航

新課程要求教師要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用課堂中的各種因素。

如《梅花魂》預設方案片段

師：自由讀這段話，你喜歡梅花嗎?為什么?(生回答)

可能出現的情況：

(1)喜歡她的美麗。

師：(引導)詞中是怎樣描寫她的美麗的?(引導生誦讀)

(2)她不怕寒冷，非常堅強。

師：(引導)說說冬天的景象。(風、雨、冰、雪……)詞中是怎樣描寫的?并聯系其美麗的形象，突顯堅強。

師：(引導)回憶梅花的美麗與堅強，進而理解“梅花魂”。梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂!從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心。

案例分析：有了精心的預設，面對生成，教師才能鎮定自若，從容自信，應對自如。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。教師的每一堂課其實不過是教師精心預設的詩意在課堂上劃過的流彩。唯一不同的是，教師展示的對象是一個個極具靈性的“生靈”。因而不可能把自己的完美教案按部就班地在課堂上演示一遍。因而生成性教學則是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。面對動態的課堂，正因為有了這些靈動的因素，才使課堂變得真實豐富、復雜多變。

二、捕捉偶發促成動態生成

伴著鈴聲，我走進教室，這節課準備給孩子們上語文園地中的“日積月累”和“趣味語文”(附“日積月累”內容：“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”、“綠水本無憂，因風皺面；青山原不老，為雪白頭”、“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇”、“重重疊疊山，曲曲環環路；丁丁冬冬泉，高高下下樹”)。由于每個語文園地都有“日積月累”，我并沒有精心設計，憑著原有的經驗將“日積月累”的教學目標定位于：閱讀四組對聯，感受漢語的節奏美，體驗句子的對稱美；在朗讀中去發現上下聯的對偶關系，在領悟的基礎上熟讀、背誦、積累。整個教學過程在我的“掌控”下一步一步地進行，學生們也逐漸明白了上下聯的意思及對偶關系，基本上也會背誦了。

三、隨機應變應用生成資源

盡管平時我們經常都是事先對教學過程已有周全方案，但動態的教學過程仍然是“節外生枝”，此時，教師不能因為有既定教案而壓制學生的思維生成，應該掙脫教案的束縛，及時調整方案，對于能促進教學或經過處理能促進教學的隨機事件，一定要慧眼識別，巧妙轉化，有效利用，使其成為可遇而不可求的教學資源。

《為中華之崛起而讀書》教學片段

一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界地。嘿!這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發的、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

1.師導：這就是租界，誰來通過朗讀告訴大家租界是個怎樣的地方。其他同學一同跟隨這位同學的朗讀一起走進租界，看看“租界”是個怎樣的地方?

2.當這位學生在讀的時候，把“周恩來背(bēi)著大伯”讀成了“背(bèi)著大伯”，一開始學生并沒提出感覺到有問題。我也就暫時先忽略，繼續引導學生交流：

①“燈紅酒綠、熱鬧非凡”的地方。

②指“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發的、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”

③“大多是外國人和耀武揚威的巡警”的地方。

中國人不能隨便出入的地方：體會“闖”字的用詞準確。學生都注意到：租界是個“燈紅酒綠，熱鬧非凡”“大多是洋人和巡警”外，你覺得租界還是個怎樣的地方?讀讀第一句——引出“闖”。

案例分析：弗蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學生的發展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息，乃至一個錯誤都是寶貴的教學資源，對于這些教學資源，教師必須迅速作出相關檢索，進行有效分類，對于有效的生成性資源，適時進行價值引領，讓學生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，順著學生的思路將“合理成分”激活。

總之，語文教學強調突出學生的個性，讓學生的個體性在課堂中飛揚。然而，只有敢于“暴露”意料之外的情況，再現“原汁原味”的課堂生活情景，追求真實、自然，才能實現學生生命的靈動，個性的張揚，體現教學的現實意義，促進學生實實在在得到發展。達到“看似無形，卻渾然天成”的境界?！?作者單位：江西省上猶縣第一小學)

□責任編輯：劉偉林