地方高校英語專業運用電影導入文化教學初探

摘要：近年來，越來越多的高校英語專業開始運用英文電影作為文化教學的重要途徑。然而，英文電影作為一門獨立的課程在地方高校教學中的普及程度則很低。本文通過對地方高校英語專業學生文化因素缺失的原因及電影教學的現狀進行分析，探討電影教學在文化教學中的積極作用，并結合實際提出利用英文電影進行文化導入教學的構想與途徑，為高校尤其是地方高校英語文化教育提供新的探索，為課程建設及文化導入提供一些借鑒和參考性建議。

關鍵詞：地方高校 英文電影 文化教學

一、引言

外語教學的根本目標是培養外語學習者跨文化交際能力和提升文化素養。英語專業學生跨文化交際的能力遠遠落后于他們的語言能力，如語法雖過關，語音也純正，但無法與外國人進行更深層次的交流。問題發現已久，地方高校學生尤為明顯。目前，一些高校英語教師意識到了文化教學在英語教學中的作用，開始嘗試把電影教學納入文化教學的范疇。在好萊塢電影風靡中國，影音資源和條件充足的今天，將英文電影作為教學材料具有獨特優勢。原聲電影所提供的豐富語言文化信息和真實語境可以使學生在提高英語語言水平的同時加深對西方文化的了解，其文化導入功能對培養和提高學生文化素養是其他教學方法和手段無法比擬的。學習、傳播西方文化要汲取其精華，而不是其表象。在今日全球化背景下，地方高校如何結合教學實際情況及社會人才需求利用好英文電影，對實現跨文化交際、多元化共享等無疑有著重要的現實意義。

二、文化因素缺失的原因及電影教學的現狀

1.原因

地方高校英語專業文化導入不足有著內在與外在等諸多因素。一是課程體系是圍繞專業技能培養設置的。目前的課程類別設置中，文化往往是個額外的成分，專業技能課以提高聽、說、讀、寫、譯五項技能為目標，而文化素質教育類課程比例很小，從而成為導致學生文化因素缺乏的現狀。二是教材的缺陷。一些深受學生喜愛的，在培養文化素養方面功不可沒的影視教學資料明顯不足。部分教材內容與當今西方現實生活狀況脫節，且使用周期長。三是教師對提高自身文化素養無暇顧及。教師進修往往以學歷提升為主，對自身文化的核心內容了解不夠。筆者所在院校有出國學習經歷的教師不到10%，對英美社會文化生活的真實狀況了解甚少，也未接觸過人類學和社會學等方面的知識。四是部分學生存在錯誤觀念。認為學習“實用”技能的同時自然而然就提升了文化素養。因而出現認識不少單詞，卻看不懂電影，尤其無法理解其中人物的真實情感意圖以及所揭示的價值觀，造成“文化錯覺”、“文化錯位”和“文化失真”、“文化詫異”等現象。

2. 電影教學現狀

電影十多年來一直在地方高校英語聽力技能課程教學中發揮作用，文化教學功能未得到充分開發與利用。就教師而言，一些聽力、精讀課程教師利用與課程相關的電影片段作為填補課本不足或調劑的輔助手段穿插應用于教學中，但在時間比例、備課、操作、指導等把握上缺乏經驗而顯得有些不著要點，從而造成部分管理者和師生對電影教學帶有偏見，認為是敷衍學生、消磨時間、責任心不強的表現。就學生而言，部分學生學習目的性不強，沒有具體的長、中、短期運用電影進行學習的計劃。

2010年9月為使電影教學更有成效和針對性，筆者在2010級本科班上進行了英文電影教學問卷調查：（1) 學生在對電影教學的興趣方面：96%很感興趣；2%一般；不感興趣的幾乎沒有。（2)對英文電影與英語學習的認識：84%認為能提高聽說；65%認為能創設語言環境；45%認為能了解英語國家狀況。（3)對播放要求：94%不愿意先了解電影情節；36%愿意先了解文化背景知識；85%反對多次中斷講解。（4)題材需求方面:學生喜愛的電影類型排名依次為：愛情片83%；喜劇片81%；科幻片70%；社會問題片66%；動作片63%；黑幫片22%；災難片25%；恐怖片22%；戰爭片16%；史詩片14%；西部片8%；音樂片2%。（5)字幕需求：14％希望有中文字幕；28％希望是英文字幕；62％愿意看雙字幕。

三、電影的文化導入構想與途徑

1.構想

英文電影教學需要我們研究和思考，尋求調動積極性的方法，挖掘出學生需要什么，使之在學習的樂趣和收獲中汲取西方文化的精華。沒有離開文化內涵的語言，也沒有脫離語言的文化內容。因此，教師是“中介人”(mediator) 和“導演”（director），教材是劇本，學生是演員。教師應將電影的形、聲、色復合刺激與語言文化教學的知、情、行統一起來。“知”是指對西方文化以及中西文化差異的認知。語言文化學習是通過語言材料實現的，教學內容應包括語料的社會和歷史背景、作者介紹、文化特征等，應與飲食、社交、宗教等日常生活內容息息相關。“情”是指西方文化知識不僅是教學內容，也是激發和提高學習興趣的手段，異域文化和別樣生活能激發專業學習動機，引導學生對文化現象比較分析，提高文化差異的敏感性。“行”指語言交流不僅要符合英語語法規范，還要充分展示對西方文化的了解，使語言交流成為彌合文化差異的途徑，而不至于因文化的誤讀和誤解產生阻遏。

2.途徑

（1）科學地修訂英語專業的培養方案并完善課程大綱。加大文化選修課程的比重，如：“跨文化商務交流”、“英語電影賞析”、“中西文化比較”。將英文電影教學納入正式課程體系，使文化教學和學生人文素養的提高有個全新的概念。（2）結合掌握專業技能， 提高文化素養。教師既要教語言的規則，又要教語言的使用。“如果違反了語言的使用規則，就可能引起不良后果，甚至破壞雙方的關系。”（鄧炎昌、劉潤清，1989）。在賞析過程中潛移默化地學習和模仿，了解和感知書本以外的英語世界的文化特色和藝術，從而引發學生興趣。（3）創新英文電影學習方法。教“世界”比教“英語”重要得多。教學中教師可使用互動導入法、分類導入法、熱點導入法、興趣導入法等，根據教學目的和學生需求、程度和特點，以及教學內容的價值取向，選片要由淺入深，按照電影的核心概念劃分出不同比例的主題板塊。如：通過勵志片來感悟人生、催人奮進；通過社會問題片增賢益智；通過喜劇片彌合語言與文化差異；通過歷史片練習快速閱讀等。（4）建立英文影音資料庫，為語言文化課程教學奠定基礎。開發和促進影音資料在課程教學中的共享。如：光碟的收集與制作、片斷截屏的分類與積累、網絡在線資源、PPT內嵌片段、電腦壓縮格式開發等。（5）拓寬課內外學習途徑。電影學習英語不是只有課堂教學這種唯一形式，教師還可課外指導學生進行分類賞析、習語收集等。

結束語

本文探討了掌握語言實質上是掌握該語言所承載的文化，學習語言就要學習其代表的文化。文化因素的導入是幫助學生知其然，也知其所以然。文化導入對英語專業課程的設置提出了更高的要求。通過英文電影在創設課堂氣氛、語境和學習西方文化方面的優勢，填補地方高校運用英文電影進行文化教學的空白，使文化導入的途徑從原來模糊的無意識行為逐步發展為有明確目的的活動。幾乎每個時代人們的成長過程中所要面對的問題和經歷，我們都可以在電影中找到，電影不僅是社會文化的縮影和了解西方文化的窗口，也是一種二手經驗，讓我們反思自己。本文期望通過教師的智慧和教學藝術充分展示出英文電影魅力的同時，又使學生有更充足的能力迎接全球化熱潮的挑戰。

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[5]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢語言文化對比[M].XX：外語教學與研究出版社，1989.◆(作者單位：南京信息工程大學 宜春學院)

□責任編輯：黃婉瓊