“我”的作業“我”做主

在小學數學教學中，作業幾乎貫穿于教學的全過程，數學作業是一種生活，是一種活動，數學作業的設計要著眼于學生的發展，體現它的效度，突出現實性、發展性和活動性。一句話，“我”的作業“我”作主。

一、激發思維，需要作業的民主自由

學生是教育的主題，自主作業是學生身心發展的客觀需要。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，才能促使他們自主學習。作業設計須考慮不同層次學生的學習需求，尊重差異，盡可能設計不同層次及功能的作業，供學生自主選擇訓練，引導學生積極思維，促使每一位學生通過自己的努力都能跳一跳摘到“果子”。如在教學“8的乘法口訣” 時，我設計了讓同桌之間互說一句帶“8的乘法算式”的話，學生說：“我家有8張椅子，他家有8張椅子，一共有16張椅子，算式是8×2=16。”“三（1）班學生做操排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名學生。”……學生在豐富多彩的生活實踐中搜集了許多感性材料，經過思維加工，生成了多個解決生活實際的數學問題。這樣的作業，學生的思維是自由的、活動是自主的，雖然有些學生說的話尚需斟酌，但他們畢竟思考了、努力了，這就是成功。

二、 開放課堂，呼喚作業的“百家爭鳴”

“教”和“學”是開放而多樣的，課堂作業要刻意減少指令性的成分，增加作業的開放性，以使學生的思路更廣闊、更靈活。作業的設計要適合學生的思維特點，還要讓不同水平、方法、個性的學生都有機會表達自己的數學思想，獲得成功的體驗。如一年級學習了元、角、分后，教師設計了這樣一次開放性活動作業：向學生展示商店的場景，擺出各種物品供學生購買，假設每個學生準備5元錢，4個學生為一組，每組商量如何購物才能比較合理而又能合心意。這個作業中，一要算好總價，二要注意數量，三要注意品種，對一年級學生而言，這是一件很困難的事，但由于有具體的情境，學生心情激動，思想活躍，又有群體合作，創新的火花自然會激發，作業的“百家爭鳴”便會異彩紛呈。

三、立體整合，步入作業的“你中有我”

作業設計要顧及整合性，《數學課程標準》注重跨學科的作業，強調課程與課程之間的整合同構。數學本身與其他學科有著密切的聯系，因此，我們的數學作業也應考慮到整合性。如教學“一個數是另一個數的幾分之幾”一課時，教師出示這樣一首古詩：“春水春滿池，春時春草生。春人飲春酒，春鳥弄春色。”問題是（1）哪一個字出現得最多？（2）“春”字共有幾個？（3）“春”字出現的次數占全詩字數的幾分之幾？（4）找一首詩，要某一個字出現的次數占全詩的1/5。這似數非數的作業，新穎獨特，既讓學生品味了中國語言文字的美，又拓寬了學生數學學習的視野，為學生構建了多角度、多方位、立體化的發展環境。

四、加強實踐，跳出作業的“紙上談兵”

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”倡導數學作業設計的實踐性，在體驗中學習知識，在實踐中運用盤活知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，這不失之為一種好的作業方法。如學習“千克和克的認識”后，可以布置讓學生調查物品的重量：一個雞蛋、一袋大米……學了“數的組成”后讓學生分析商店里的商品包裝成一包包、一盒盒的原因；學了“認識鐘表”后讓學生記錄雙休日整時的活動；學習“統計”后讓學生統計城市主要道路上車輛的通行情況……這樣的作業設計，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間。

總之，數學作業應集生活內容、思想方法和語言文字于一體，是一種文化，應讓學生明白：“我”的作業“我”做主。◆(作者單位：江西省新干縣實驗小學)

□責任編輯：周瑜芽