如何激活師范定向生學(xué)習(xí)主動性

摘要：培養(yǎng)師范定向生是加強師資隊伍建設(shè)的有力專項舉措，也是改善城鄉(xiāng)教育資源配置不平衡狀態(tài)、培養(yǎng)人民滿意教師的重要方法，這對于促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展很有裨益。但由此也產(chǎn)生了“鐵飯碗”思想的回潮，導(dǎo)致師范定向生的學(xué)習(xí)成績不甚理想，畢業(yè)后難以擔(dān)當(dāng)職業(yè)重任，有悖于定向培養(yǎng)的初衷，亟需構(gòu)建新機(jī)制，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：定向培養(yǎng) 管理機(jī)制 教學(xué)質(zhì)量

一、師范定向生培養(yǎng)政策的緣起

由于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育相對薄弱，近年來，農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中出現(xiàn)了“貧血”癥狀，存在著數(shù)量不足、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、年齡老化、骨干教師流失嚴(yán)重等諸多問題。

針對這種情況，從2007年開始，江西省率先在全省范圍內(nèi)實施定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師政策，省教育主管部門根據(jù)各設(shè)區(qū)市教師現(xiàn)狀，下達(dá)定向培養(yǎng)教師指導(dǎo)性計劃，各設(shè)區(qū)市根據(jù)計劃，確定當(dāng)年定向培養(yǎng)需求數(shù)，報上級主管部門審批后，由指定學(xué)校培養(yǎng)，定向生與定向培養(yǎng)縣（市、區(qū)）教育局、培養(yǎng)學(xué)校簽訂協(xié)議，實行定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配即“三定向”政策，學(xué)生畢業(yè)后按照“直送直派”原則，派遣到指定的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教，不得改派。

為此，江西省在全省范圍內(nèi)指定了一批師范院校作為定向生培養(yǎng)單位。而對于定向生培養(yǎng)院校來說，針對定向生中存在的“鐵飯碗”和“皇帝女兒不愁嫁”等思想，積極運用各種有效教學(xué)手段和方法激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，確保定向生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展，把培養(yǎng)好讓人民滿意的教師，作為學(xué)校及廣大教育工作者的重要任務(wù)。

二、“定向生”缺乏學(xué)習(xí)主動性主要表征

由于受到“學(xué)得好也是當(dāng)農(nóng)村老師，學(xué)得不好也是當(dāng)農(nóng)村老師”等不良思想的影響，定向生中存在著“混文憑”或“磨時間”等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)沒有積極性、主動性，學(xué)生主體能動作用發(fā)揮不佳，學(xué)習(xí)成績呈“滑坡”態(tài)勢。

1.“皇帝女兒不愁嫁”，學(xué)習(xí)成績不重要

2007年9月，江西省各定向生培養(yǎng)院校開始招收了第一批以高中畢業(yè)為起點的“三年制”師范定向生和以初中畢業(yè)為起點的“五年制”師范定向生。這些被錄取的定向生主要來自全省各縣市（區(qū)）農(nóng)村地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的高、中考高分考生。這些高分考生選擇報考師范定向生的目的都非常明確，就是為了能在畢業(yè)后順利當(dāng)上公立學(xué)校教師，拿工資、吃“皇糧”。進(jìn)入師范院校讀書后，部分學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，原來那股學(xué)習(xí)勁兒沒有了，學(xué)習(xí)沒有驅(qū)動力，缺乏積極性、主動性。在他們看來，反正有了“鐵飯碗”，“皇帝女兒不愁嫁”了，學(xué)習(xí)好壞已經(jīng)無關(guān)緊要，不知不覺中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象開始蔓延，甚至，有的學(xué)生還無事生非，尋釁滋事，嚴(yán)重違犯校規(guī)校紀(jì)。

2.“習(xí)慣成自然”，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

由于定向生來自初、高中學(xué)校，他們已經(jīng)習(xí)慣了中學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式。課堂聽講、課后練習(xí)、月考排名、考前模擬等，整天都被教師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)方法“模式化”。而師范院校的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)不一樣。在師范院校里，教師除了完成課堂教學(xué)等基本環(huán)節(jié)外，更多的時間留給學(xué)生自己去支配，例如，早讀和晚自習(xí)，學(xué)生以自學(xué)為主，不像中學(xué)那樣早晚都有教師坐班指導(dǎo)。這些習(xí)慣于“保姆”式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，面對新的學(xué)習(xí)模式，感到茫然不知所措，學(xué)習(xí)難以適應(yīng)。盡管還有學(xué)生想學(xué)習(xí)，但他們不知道如何學(xué)習(xí)，以往的學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)師范學(xué)習(xí)需要，而這些學(xué)生又缺乏探索學(xué)習(xí)方法的積極性、主動性，這樣一來，對于新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)形式，學(xué)生無所適從，束手無策。

3.“無的放矢”，學(xué)習(xí)效率不高

由于中學(xué)時代的應(yīng)試教育模式，高、中考指揮棒直接指向“分?jǐn)?shù)”這個“的”，學(xué)生有的放矢，綱舉目張。因而他們還是習(xí)慣于被“考試成績”牽著鼻子走。師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，它以培養(yǎng)中小學(xué)師資為目標(biāo)，所開設(shè)的課程名目繁多，有理科類的，也有文科類的；有知識類的，也有技能類的。這些學(xué)生進(jìn)入師范院校階段學(xué)習(xí)后，一方面，學(xué)生要上語數(shù)英、理化生、政史地、音體美學(xué)科，以及教育學(xué)、心理學(xué)等多門課程，另一方面，學(xué)生還要進(jìn)行書法、簡筆畫、試唱、器樂、普通話等訓(xùn)練。在師范院校學(xué)習(xí)，不是整天“題海戰(zhàn)術(shù)”，也不是經(jīng)常“考考考”，而更多的是實踐課、活動課、訓(xùn)練課等基本功技能綜合課程；并非僅僅是比各門學(xué)科“考試成績”，還要比各種基本功能力和水平。因此，很多學(xué)生找不到原本在中學(xué)時那樣的學(xué)習(xí)感覺，迷失了學(xué)習(xí)方向，心中沒有了“靶子”，因而學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

三、構(gòu)建“定向培養(yǎng)”新機(jī)制，激發(fā)學(xué)生主體能動性，努力提高定向生培養(yǎng)質(zhì)量

1.堅持育人為本，德育為先

黨的十七大提出了“育人為本、德育為先”的育人新理念。這是科學(xué)發(fā)展觀對培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的具體要求。“育人為本、德育為先”的前提是以人為本。以人為本的核心是對人性的充分肯定，對人的潛能智慧的信任，最廣泛地調(diào)動人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性。堅持育人為本、德育為先，一方面，要堅持以教育學(xué)生為根本，一切為了學(xué)生，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展；以德育為先導(dǎo)，把德育工作與人的成長與幸福、學(xué)習(xí)與生活、自由與紀(jì)律、人的尊嚴(yán)與終極價值聯(lián)系起來，使教育真正成為人的教育，而不是機(jī)器的教育；另一方面，又要體現(xiàn)在人文關(guān)懷和道德情感上。用一棵樹搖動另一棵樹，用靈魂喚醒靈魂，用人格塑造人格，用情感耕耘情感。具體來說：一是要以課堂教學(xué)為主渠道，通過正面灌輸和正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)人生觀、正確價值觀和崇高職業(yè)觀；二是要以班會課和各種講座為主平臺，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《教育法》《教師法》等法規(guī)條例，聘請專家、教授舉辦知識講座，提高學(xué)生對教育事業(yè)的了解和認(rèn)識，增強學(xué)生對當(dāng)人民教師的光榮感、使命感和責(zé)任感，從而提高和鞏固定向生對教師職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感；三是要以各類活動為主載體，通過開展各種活動，讓學(xué)生“在活動中學(xué)”或“在做中學(xué)”，寓教于樂，訓(xùn)練基本功、培養(yǎng)組織管理能力、激發(fā)道德情感，以便實現(xiàn)定向生畢業(yè)后順利走上教師工作崗位的“無縫對接”。

2.嚴(yán)格教育管理，加強教學(xué)考核

沒有規(guī)矩，不成方圓。科學(xué)管理能提高效率，加強考核能造就人才。這是管理學(xué)的題中應(yīng)有之義，也是管理者的目標(biāo)應(yīng)有追求。而具體對我們教育工作管理來說，使之有序、優(yōu)化，大致有四點要抓。一是強化班級管理。精心挑選學(xué)歷高、素質(zhì)好、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)優(yōu)的教師擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任；搭建班主任與學(xué)生、學(xué)生家長和課任教師等信息交互平臺，通過座談會、博客、BBS、短信等形式傳遞學(xué)生信息。二是建立學(xué)生交流與競賽機(jī)制。開展結(jié)“對子”活動，建立定向班級、年級之間，以及定向與非定向班級之間的交流與競賽機(jī)制，比學(xué)趕幫、比學(xué)趕超。使學(xué)生在交流中成長，在競賽中提高。三是嚴(yán)格教學(xué)管理。堅持兩手抓，兩手都要硬。一手抓住文化基礎(chǔ)知識基本點，一手抓住基本功訓(xùn)練點。實施三結(jié)合，做到課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合，教師輔導(dǎo)與學(xué)生互動相結(jié)合，日常考核與競賽評比相結(jié)合；基本功訓(xùn)練堅持“三定”原則，即定訓(xùn)練課時、定訓(xùn)練量、定訓(xùn)練類；保證學(xué)生訓(xùn)練時間，科學(xué)安排訓(xùn)練量，合理穿插訓(xùn)練類，把“時”、“量”、“類”科學(xué)編排到日常教學(xué)中去，旨在打牢定向生基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生教學(xué)基本功技能。四是嚴(yán)格考試與考核制度。考試與考核工作是師范院校的薄弱環(huán)節(jié)，因此，要大力推進(jìn)考試與考核工作改革，規(guī)范考試命題，建立試題數(shù)據(jù)庫；采用高考形式組織考試、考核工作；嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，營造誠信考試氛圍，構(gòu)建公平、公正、公開的評價體系。

3.建立競爭淘汰機(jī)制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

由于中學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)試教育，進(jìn)入師范后，這些學(xué)生一下子就感覺到原來的學(xué)習(xí)緊張性消失了，因而有一種無所事事的失落感。面對這種情況，師范院校應(yīng)加強定向生對學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的重視，適當(dāng)采取一些類似于中學(xué)階段的教學(xué)與考試形式，給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的“回歸”之感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“自然并軌”。同時，由于定向師范生入學(xué)時都與當(dāng)?shù)亟逃趾炗喠宿r(nóng)村中小學(xué)教師定向培養(yǎng)協(xié)議書，似乎有了鐵飯碗，能吃上“皇糧”，因此，有的學(xué)生就抱著“不求有功，但求無過”的消極心理來應(yīng)付日常學(xué)習(xí)，學(xué)生中產(chǎn)生了“學(xué)得好也是當(dāng)小學(xué)老師，學(xué)得不好也是當(dāng)小學(xué)老師”的想法，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力明顯不足。根據(jù)這種情況，學(xué)校應(yīng)采取一些有效淘汰機(jī)制，對少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、品學(xué)不端的學(xué)生敲警鐘、亮黃牌，甚至對個別嚴(yán)重者，還將其淘汰出局，轉(zhuǎn)入非定向類班級學(xué)習(xí)。另外，對一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要向高一層次學(xué)校推薦深造，爭取讓其能接受更高學(xué)歷層次的教育，并保證學(xué)生畢業(yè)后仍能按原所簽約學(xué)校順利就業(yè)。

4.堅持“學(xué)與教”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力實現(xiàn)定向培養(yǎng)目標(biāo)

師范教育實際上是一種職業(yè)教育，注重的應(yīng)該是對學(xué)生將來從事教師職業(yè)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。因此，在師范教育教學(xué)實踐中，應(yīng)著重對學(xué)生進(jìn)行普通話、三筆字、英語對話、計算機(jī)操作、音體美等方面的技能訓(xùn)練，為成為合格的小學(xué)、幼兒教師打下堅實基礎(chǔ)。一方面要注重對學(xué)生的基本功訓(xùn)練，每天安排學(xué)生進(jìn)行普通話、試唱、習(xí)字課等訓(xùn)練；發(fā)給學(xué)生習(xí)字小黑板，教室擺放各種樂器，全天候開放琴房、計算機(jī)房等，并安排教師跟蹤輔導(dǎo)。另一方面，學(xué)校應(yīng)在校外選擇一批優(yōu)質(zhì)小學(xué)、幼兒園，作為定向生見習(xí)、實習(xí)基地。學(xué)校要有計劃、有組織地安排學(xué)生到教學(xué)第一線，觀摩有實踐經(jīng)驗的教師上課，讓學(xué)生登臺講課，直接參加課堂教學(xué)實踐活動，使校內(nèi)課堂得以有效向校外課堂延伸。這樣，學(xué)生不僅得到了實踐教學(xué)能力的鍛煉，學(xué)以致用，還為實習(xí)學(xué)校提供了有益的師資補充，服務(wù)了社會，可謂兩全其美。

總之，定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師政策，是貫徹落實黨的十七大報告提出的“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”重要精神的重大舉措，是破解農(nóng)村教師“貧血”癥狀、提高農(nóng)村自身“造血”能力的“治本”之策，亦是對“國家實施師范生免費教育”政策的最好詮釋。這對優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)、解決農(nóng)村中小學(xué)教師短缺現(xiàn)象、促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展具有重大意義。作為定向培養(yǎng)學(xué)校，隨著定向生規(guī)模不斷擴(kuò)大，要進(jìn)一步探索“定向培養(yǎng)”農(nóng)村教師的內(nèi)在規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，提高定向生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，努力培養(yǎng)好讓人民滿意的教師。（作者單位：上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

□責(zé)任編輯：游靈通