設疑法在初中思品教學中的運用

怎樣調動學生學習的興趣和積極性是思想品德課教學中必須不斷探索的課題。在初中《思想品德》課堂教學中引入設疑式教學方式，將能收到較好的教學效果。設疑式教學是以貫徹啟發式原則為宗旨，著重解決學生認知領域問題的以設疑、激疑、質疑、解疑為課堂教學重要線索的教學方式。其實質是圍繞問題組織教學，即將教學內容以問題的形式提出，圍繞問題的解決組織教學，在引導學生研究問題中達到教學目的。在課堂教學中，就必須善于設疑、質疑、激疑，最終達到解疑的目的。

一、要善于設計問題

不同的問題有著本質的區別，有些問題富于啟發性，而有些問題則只引起同義反復，毫無意義。設疑式教學要在強化和優化問題的前提下，設計具有一定懸念、一定思辨特色的問題系列，引發學生濃厚的學習興趣，改善學生的求知心態。例如，講到公民的人身自由受法律保護的時候，我先提這些問題：假如有陌生人未經同意就闖進我們家中，假如同學們的信件被別人隨便拆封，假如在打電話時老有人在偷聽，同學們會覺得安全嗎？通過這組問題，引起學生的興趣，使學生對問題有所認識和了解后，再對什么是人身自由等概念和定義進行講解，從而達到較好的效果。

二、要鼓勵學生提出問題

北宋教育家張載說：學則須疑。學生有了疑問才會去進一步思考，才會有所發展，有所創造。“學起于思，思源于疑”，講的就是這個道理。所以說，設疑式教學就是要使學生在無疑中生疑、解疑。

在思品課堂上，教師在講完了一些基本概念、基本理論后，學生可能會聯系實際，提出許多問題。但學生由于受人生閱歷的限制，并不是處處都能提出正確的觀點。因此，需要教師啟發誘導，把隱含的疑點揭露出來，疑問提出來后，接著引導學生去解決疑問，引導學生探索發現，在理論和實際相結合的基礎上，最終消除學生的疑慮。如講到維護國家的統一，依法服兵役時，可以結合實際舉這么一個例子，臺灣自古以來是我國的領土，尚未回歸祖國的懷抱，面對臺獨分裂勢力和外國的干涉，我們要如何去應對和解決？在問題提出來后，要注意保護學生思維的積極性，鼓勵學生大膽爭論。接著再對問題進行分析和歸納，引導學生認識到維護祖國的獨立和統一，需要強大的國防，每個符合條件的公民都要依法服兵役。

三、引導學生解決問題

授課中，設疑法主要是在形成的問題情境中，引導學生開展積極的思考和討論，達到對具體問題有本質上的認識。在這一過程中學生的思維活動、思維方式都在不斷發展。因此，問題提出后，教師不必急于解釋，要在時間上給學生留下思考的余地，同時，教師在講解時只要起到指點門徑、提示要略的作用就夠了，主要的問題還是要靠學生去鉆研教材，展開討論，力求自己解決問題。

初中思品課教師不僅要指導學生學好教材，還要鼓勵學生質疑好問，引導學生解決問題。因此，僅滿足于對課本知識的具體詳盡的講解顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，一些知識性內容放手讓學生自學，用更多的時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點、重點問題展開討論，啟迪思維。

例如：在教學初二法律常識開篇課——前言，要讓學生弄清學法的重要性和必要性是不容易。教師可以書本第3頁漫畫“視而不見”作為切入點，啟發學生思考“視而不見”，反思“視而可見”，并提出問題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢？“視而不見”告訴我們什么道理？反思：“視而不見”情境是怎樣的？告訴我們什么道理？這樣的課堂教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強了學科知識與生活、社會的聯系，讓學生關心生存環境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高了學生分析和解決實際問題的能力。

四、運用設疑式教學要堅持正確的導向

鼓勵學生的懷疑精神并不意味著提倡懷疑一切。初中思想品德課作為一門對學生進行馬克思主義基本常識和思想道德教育的課程，不是單純的理論教育課，不能與一般的文化課等同，而是要用馬克思主義的基本觀點武裝學生、著眼提高學生的思想道德素質的課程。因此，在進行設疑式教學時，培養學生對美與丑、是與非、善與惡、真與偽的識別能力，是很重要的。我們要在教學中，充分挖掘教材的思想內容，陶冶、熏陶和感染、教化學生，促進學生們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀、生死觀、幸福觀。(作者單位：江西省信豐縣第三中學）

□責任編輯：曾維平