本科機械類專業學生科技創新活動的實踐探索

摘要：結合技術本科院校機械類專業學生現狀和特點，積極營造創新氛圍，改善創新條件，健全創新保障機制和激勵機制，組建自主管理的大學生創新集訓隊，形成大學生科技創新活動運行的長效機制。以學生為主體、教師為主導，按層次開展科創活動，形成“學著干，自己干，領著干”階梯式科學訓練方式和結構合理的大學生梯隊結構，以及各集訓隊成員之間的合作交流模式，促進了科創活動的可持續發展。

關鍵詞：大學生 科創活動 創新集訓隊 階梯式訓練 合作模式 長效機制

大學生創新精神和創新能力的培養應多維度考慮，既要考慮課程的理論教學和實踐教學，又要考慮課外的自學和第二課堂學習活動，還要結合生產實際進行必要的工程初步訓練。

一、以學生為主體，營造有利于大學生科技創新的民主氛圍

實施科創活動，要從培養大學生創新精神入手，以提高其創新能力為核心，帶動當代大學生整體素質的提高。培養大學生的創新精神和創新能力的關鍵是踐行以學生為主體、教師為主導的教育思想，激發學生的學習熱情，幫助學生樹立正確的學習目標，同時充分發揮學生自主學習、獨立鉆研、勇于創新的精神，使大學生的個性得以自由張揚，主體性得到良好發揮，創造性得到充分發展。

1.創設有利于培養創新精神的民主氛圍

創新的潛能每個學生都有，關鍵在于如何有效激發其潛能和提供有利于創新思維萌芽的優良土壤。我國傳統教育活動以教師為中心的教風，忽視了學生的主體性，學生成了教師的附庸，學生的創新思維和創新能力也就無從談起。平等、和諧、民主的創新氛圍，是有利于解放學生思想，活躍學生思維，激勵學生張開想象的翅膀自由飛翔，教師應該充分相信學生的能力，引導學生參與創新，并認真保護每一個學生的獨創精神。

2.健全大學生科技創新活動的激勵機制

有效的激勵機制是大學生科技創新活動持續發展的重要動力。科技創新是一項艱苦的勞動，大學生參加科創活動不同于學習一門課程，而是知識綜合應用及創造性運用新知識的實踐過程。學生既要較好地完成學業，還要利用課余時間研究創新項目。學院通過制度激勵和物質激勵推動科技創新活動的健康發展。資助大學生科創活動的論文發表和專利申請，其中成果由項目組成員和學校共享；建立大學生科技創新項目指導教師制，把指導大學生科創活動作為教師考核評比的一個指標；集訓隊成員可以參加學校舉辦的專業技能培訓，成績合格給予相應的獎勵；對代表學校參加各類比賽取得優異成績的同學和順利完成項目的同學給予物質上和精神上的獎勵；在學校的推優工作和獎學金的評定方面給予加分；在就業推薦中優先考慮參加科創活動的同學等各方面的激勵，使參加科技創新活動的同學得到充分肯定，調動廣大同學參加科技創新活動的主動性和積極性。通過這些有壓力有動力的形式充分發揮同學們的潛力，形成良性循環。

二、加強創新條件建設，為大學生科技創新活動提供物質保證

條件建設是開展大學生科技創新活動的重要物質保證，對機械類專業大學生的科技創新活動顯得尤為重要。因為對機械類專業來說，很多理論知識都是源自實踐，也需要實踐來檢驗。只有通過不斷實踐，學生才能鞏固所學知識，也只有通過不斷實踐，學生才能將學到的知識融會貫通，并應用到科技創新活動中。

1.成立大學生科創工作室

學院結合機械類專業的特點，購置必要的研究用儀器和設備及工具書，建立了大學生自主管理的科創工作室，配備計算機、打印機和相關的專業軟件以及其他辦公家具和常用機械工具；開通網絡系統，學生可以根據需要利用學校圖書館網站豐富的電子資源查閱相關資料；學院的實驗中心在保證正常實驗教學的同時，向大學生科技創新活動開放，學生可以在課余時間利用實驗中心的儀器、設備開展科創活動。

2.建設大學生創新實驗室

學院在學校的支持下，建成可容納數十人使用的機器人技術實驗室和數字化設計制造技術實驗室，主要供大學生科創集訓隊使用。

3組建科創指導教師隊伍

科創指導教師隊伍是保證大學生科技創新活動開展的根本。要培養大學生的創新精神和創新能力，必須要有一支創新型師資隊伍。教師新穎、獨到的見解不僅會使學生由衷地產生敬意，還會極大地激發學生的創造力，這是其他任何因素都代替不了的。

三、成立科技創新集訓隊，形成有利于學生能力發展的長效機制

培養大學生的創新精神和創新能力是一個長期的過程，并不能一蹴而就，科技創新活動的開展也不是一朝一夕就能完成的，機械學院以創意大賽為平臺，以校企密切合作搭建的產學研平臺為基地，以科研項目為載體，以增強學生的創新精神和創新能力為目標，按學生的興趣組建大學生科技創新團隊，如機器人集訓隊，CAD/CAM集訓隊，數控技術集訓隊，模具技術集訓隊和工業設計集訓隊五支隊伍，形成科技創新活動的長效機制。大學生科創集訓隊是圍繞學科方向，以創新項目為載體開展技術應用研究和產品開發工作的組織，不是按照創新項目的立項而成立，也不按項目的結題而解散。大學生是這個組織的參與者和管理者，是創新活動的主體。由于大學生在個性特征，已有經驗，知識結構和優勢，能力等各方面表現出階段性的差異，科創活動就應相應地分層、分階段開展，突出重點循序漸進地進行。學生可以對教師指定的研究內容開展工作，也可以自己提出問題，通過可行性分析報告之后自主設計方案和選擇設備。集訓隊以參加項目競賽為平臺，以作品的制作和項目的研發為興趣增長點，以團隊的形式作為運行載體。

四、結合機械類專業本科學生特點和培養計劃，開展多層次科創活動

根據不同年級的學生特點，在大學生科創活動中形成“學著干，自己干，領著干”階梯式訓練方式。學著干——通過指導教師有意識的培訓和引導，使學生初步具有將所學知識應用到實際課題的能力，并在科創活動中得到實踐。自己干——在有一定基礎之后，能對承擔的項目任務自主進行研究，綜合技術資料和課程所學提出創造性的建議和方法，并能對自己的創新思想作出合理的解釋。領著干——在前期的培養和創新鍛煉基礎上，學生具備了參加科創活動的綜合能力，能獨立或組織申報、承接學校的科研項目并帶領課題組成員開展技術攻關，還能指導進入科創團隊的低年級同學。

對大一學生是以重點培養學生的創新精神為主，組織學生參與各項科創講座活動，在專業方面加以引導，培養學生參加科創活動的興趣，引導他們關注社會，關注生活；對大二學生，通過一定的面試筆試，擇優吸收其進入大學生科創團隊，通過指導教師有意識的培養和在專業方向的引導，使學生能在課余時間結合科創課題進行探索性學習和研究，具備一定的資料查閱、整合能力，并根據需要學習、掌握一些設計、分析軟件，能參加高年級同學科創項目的討論，協助高年級同學完成一定的科創工作，初步具有能將所學的力學和機械學知識應用到實際課題的能力。這個階段的學生重在結合課程教學體系的實驗教學和課程設計，注重創新能力和動手能力為主的機械創新實踐能力的培養，使學生在創新實踐方面有大的提高。大三大四等高年級學生的獨立學習能力較強，并具有初步的獨立工作能力，還具有一定的知識和技能的積累。他們能對承擔的科創任務進行自主研究對綜合技術資料和課程知識提出創造性的建議、方法及方案，并能對自己的創新思想作出合理的解釋。通過一段時間的鍛煉和指導教師的引導，其中部分優秀學生具備較強科創的綜合能力，能獨立承接學校的科研項目，帶領課題組獨立開展項目研究工作，同時還能協助指導教師培養進入科創團隊的低年級學生。

借助集訓隊開放的創新平臺，各集訓隊之間、集訓隊成員之間密切合作、協調活動，結合集訓隊工作計劃和各成員科技創新活動的研究計劃，采取個人主動學習，隊員間討論式、研究式學習方式，按照學科研究方向，積極開展新技術的應用研究。大學生的科創活動有如下形式，一是重點進行有關創新思維與實際制作相結合的機械創新設計，二是參加教師的科研項目，三是在教師的指導下獨立開展大學生科技活動計劃項目，所開展的以科研為背景的創新科技訓練對提高學生科研能力和工程素質大有益處。這里需強調的是，創新精神的培養是面向廣大學生的，而大學生科創團隊由其中部分優秀學生所組成，是科創活動的主力，并對培養大學生創新精神和創新能力起示范作用。非科創團隊的同學可根據自己的能力、興趣申請參加到具體的科創項目中。

五、大學生科創活動與課程教學有機結合，使創新活動高水平開展

科創活動不是一個獨立的過程，一項創新課題的開展，需要用到本專業多門課程的知識以及跨學科的知識，科創活動應與課程教學有機結合，形成課程教學和科創活動互相滲透、高度互動的促進關系，使得創新活動高水平開展。另外，學生與教師之間有效的交流溝通，也促進了指導教師跨學科整合和應用相關知識，有助于提高素質，支撐學生創新活動。科創活動與課程教學有機結合也使課程的教學效果得到明顯提高。(作者單位：上海電機學院機械學院)

□責任編輯：劉偉林