語文教學與自主學習能力的培養

新課程標準明確提出了全新的教育觀念和教學目標，那就是“學生是學習和發展的主體，要讓學生自主學習”。所謂自主學習是指學生個體根據已有的知識和體驗，充分利用多種資源和手段，自主探索合作交流，實踐創新，實現自主性發展的教育實踐活動。在教學中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有成效的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

一、教師首先要轉變觀念

對于自主學習，教師這一角色要發生根本性的轉變。“學生是學習的主人”，教師不再主要擔當講課者、傳授者角色，而是學習活動的組織者和引導者。要知道成長無法代替，發展必須主動。“大腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，學生素質的形成是一個持續不斷的內化過程，內化的不可替代性，決定了教育活動必須充分發揮學生的主體性。例如：在文言文的教學中，我讓學生在熟讀的基礎上，自己借助書中注釋和工具書疏通文意。同時勾畫出疑難詞句，找出閱讀中遇到的其他問題。這一環節就是要培養學生獨立閱讀文言文的能力，發現問題的能力，促進學生自主學習。

二、研究“自主學習”的課堂教學法，培養學生自主學習能力

中學生是具體的、活生生的、有豐富的個性和巨大潛能的主體，因此課堂教學必須以學生為主體。要讓學生成為學習的主體，教師必須改變傳統的“注入式”教學，而應在課堂教學中展開一個學生自我活動和自主發展的過程，要盡可能給學生多一些思考時間，多一些嘗試成功的喜悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。

例如：在課堂教學中，我按學習能力的差異將學生平均分成九個學習小組。同時任命每個小組一名學習能力較強的學生擔任學習小組組長。組長的主要職責就是領取每節課的學習任務，并組織本組的同學對學習任務展開研究和討論。如果有表演道具則需要學生自己動手來實現。小組每個成員首先獨立思考分析自己小組的問題，然后帶著自己的意見在本小組內對問題進行分析、討論、交流。如果自己小組的問題已經解決，這個組員就可以到別的小組參加討論。在此環節中，我巡回各組，鼓勵學生充分發表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。末了由小組代表給全班匯報學習收獲，反饋小組內解決不了的問題。其他小組學生聽完后可再對疑惑提問或補充自己的觀點。對于學生無法解決的問題，我再來引導，或做一個裁決。最后由師生共同就本節課做一個歸納小結。整堂課，我把大部分時間交給學生，突出學生的主體作用，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、開設多項活動，給學生參與機會，提高其自主學習能力

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情，提高自主學習能力。

我在教學中經常組織學生開展一系列活動：語文才藝大比拼（詩歌朗誦、講故事、編故事、演講、背誦古詩詞、口頭作文等競賽活動）、小品表演、手抄報制作、人物訪談、社會調查問卷等。有時候我還鼓勵學生將合適的課文編排成課本劇，讓學生演一演，因為中學生都有很強的自我表現欲望，希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我，施展自己的才華。例如我在教學《羚羊木雕》一課時，就采用了演課本劇的形式，讓學生挑選自己喜歡的角色，配上道具，說一說、演一演。學生在表演中學會合作，學會交流，學會表現自己。因為要表演，學生得主動仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等，從而在更深層次上理解了課文，也較好地培養了學生自主學習能力。

四、教給學生自主學習的方法，鞏固和提高自主學習的能力

學生的學習過程是思維訓練的過程。教師的灌輸永遠替代不了學生自己的思維。學生只有在讀書中學會讀書，在說話中學會說話。古人云：“授人以魚，不若授之以漁。”與其教師千辛萬苦地越俎代庖，費力講解，不如教會學生讀書。如語文學科閱讀方面的學習方法，有朗讀法、默讀法、選讀法、精讀法等等。教師應當相信學生，理解學生，尊重學生，在課堂上最大限度引導學生，讓他們有自由發展的空間、時間，從而調動學習激情，使之更有自主性、更有創造性的讀書探究能力得到培養。

總之，我們廣大教師要牢固樹立“以學生的學為本，以學生的發展為本”的現代教學理念，有效改進自己的教學行為。努力探索，改革創新，讓學生有自主學習、自主探究的時間和空間。充分調動學生的主動參與、主動實踐、主動探究的積極性。這樣，才能培養出時代需要的新型人才。(作者單位：江西省鄱陽縣教師進修學校附屬中學)

□責任編輯：曾維平