賞識評價 點燃希望

蘇聯教育家馬卡連柯說過：“培養人，就是培養他對前途的希望。”新課程評價要求評語評價不僅要體現學生的知識和技能的獲得情況，更要關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。因此一份綜合、全面，并具有激勵性的操行評語，猶如一面鏡子，能照出各自的容貌。猶如心靈的“超鏈接”，讓教師、學生、家長的心靈相互溝通；猶如喜劇小品，讓人在喜悅中接受教育；猶如春風細雨，能使學生天賦的種子生根、開花、結果。它會有效改變學生自我認識的傾向性，自主行為的調控力，樹立不斷實現自我發展和完善的自信，從而體現個體的價值。那么，怎樣用激勵式評語點起學生的希望呢?

一、 用“愛”點燃學生的希望之火

愛是教育的基石，沒有愛，便沒有教育。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何去愛護學生。”評語雖是教師對學生的一種評價，但評語最終目的不僅僅是為了評價，而是要通過客觀、公正且符合孩子心理特征的評語去打動孩子的心。所以撰寫操行評語不是用筆寫，而是在用一顆真誠的愛心來寫。寫操行評語時，我總飽含真摯情感，放下師長的架子，就像和學生談心一樣，詞懇意切，字字句句都浸透著教師的拳拳愛意、殷殷深情，讓學生感受到愛的溫暖。這樣學生讀起來，能從心靈深處激起浪花，面對這些傾注了教師情與愛的字句，學生怎能拒絕接受呢？對班上一個漂亮而又能干，但寫字非常馬虎的小女孩，我是這樣寫的：“斌斌：漂亮可愛的你像班上的小孔雀，聰明能干的你是老師的小助手。但是你交上了一個‘壞朋友’，瞧那歪歪扭扭的字，是出自這個可愛的小姑娘之手嗎？唉，多可惜呀！不過，老師相信你很快會改正過來，交上‘認真、細心’這個新朋友。你說是嗎？”評語出來后，雖然沒有取得立竿見影的效果，但從日常的作業之中，能明顯感受到她的努力，“冰凍三尺非一日之寒”嘛，這足以讓我欣慰了。

二、以“光” 鼓起學生的進步風帆

每個學生都有一個閃光點，老師應以發現的眼睛，尋找學生的優點，傳遞老師關注他的信息。善于抓住學生的閃光點，就可捕捉到教育學生的最佳時機。善于挖掘學生的閃光點，就可寫出最具激勵作用的評語，達到激勵的效果。學習好的學生，老師都會喜歡，溢美之詞不絕于耳。而學習差的學生更需要教師多一點賞識，多一份激勵，甚至還希望老師對他們的缺點乃至錯誤給予包容。對一個很熱心班級活動但學習不夠努力的孩子，我這樣寫道：“柏森，無論何時何地，遇到老師時，你總是親昵地叫一聲‘老師，您好！’你是個有禮貌的孩子。無論哪種勞動場合，你的身影總是最忙碌，你是班里最熱心的孩子。老師多么希望你對待學習也能像對待勞動那樣積極、主動、認真。如果這樣，你定將成為一名品學兼優的好學生。”這樣寫，既不傷害孩子的自尊心又能突出其中的不足，他本人也更能用自己的閃光點來激發自己的潛能，讓他看到自己的希望。當然閃光點不單是指學生的特長，也可以是學生身上細微之處，往往一件小事、一句話都可折射出學生的內心世界和發展潛質。以小見大，于細微處見精神，越是善于細致觀察就越能在學生內心激起奮進的力量，收到意想不到的功效。如：上述那個孩子面對評語后，在愉快中接受自己的不足，端正學習態度，學習成績一次比一次有進步。

三、借“評”促進學生的全面發展

世上絕沒有兩片完全相同的樹葉，學生也因性格、興趣、愛好、環境等多種因素的作用顯現出不同的個性。評價學生就不僅要關注學生的學習成績，更應當注重學生綜合素質的考評，從而促使學生全面發展。我經常融入學生之中與學生交心，通過多調查、重實情，深入地了解每一位學生，抓住學生的特點。評價時從個性出發有的放矢，做到“評之以情，語如其人，重在激勵”，把操行評語寫實、寫活、寫美，用短小的篇幅，精練而中肯的語言把一個富有個性的學生勾畫出來，激勵其前進。如對一個很有才干但學習愛好主次不分的孩子，我是這樣寫的：“藝靈，一提到你人就夸‘小姑娘你真棒’，多才多藝的你會彈、會唱、會畫，聰明伶俐的你會說、會寫、會玩，人如其名呀，是小伙伴們的好榜樣，大家都很喜歡你。如此可愛的小姑娘，你知道自己還缺什么嗎？我認為，你最缺的是使大家都羨慕的好成績，加油呀，讓自己的發展更全面些。”拿到評語后，學生不僅看到了老師的贊賞，更看出了自己的問題，從此，她變得重視學習了，當然愛好也更廣泛了。

成功的評語是“花朵們”健康成長的催化劑、及時雨；是幫助下一代樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤；也是學校與家庭、教師與家長溝通的橋梁、紐帶。對學生而言，操行評語是一扇“小窗”，通過它，學生可以看到自身的優點與不足，還可以知道老師對自己的激勵與期望，從中看到人生的希望。一則好的操行評語，就是一份營養豐富的精神食糧，一份珍貴的禮物，學生會永久地埋藏在心里。讓我們改變舊觀念、舊模式，寫出一篇篇只屬于一個學生的操行評語吧！(作者單位：廣東省廣州市越秀區鐵一小學 )

□責任編輯：劉偉林