學習能力之元認知因素的逼近調查

關于學生學習能力的研究，不少學者將元認知能力納入其有機組成部分，為了研究元認知的影響因素及作用，對其進行一定方式的量化推斷分析是有意義的。這里探索用調查手段，以搜集到的相關數據來揭示元認知因素的作用關系。

一、元認知含義及其因素的可辨性

元認知指的是對認知的認知，元認知能力的培養是學習能力培養中的重要部分。但是由于元認知能力的內隱性，一方面對元認知能力的判定比較困難；另一方面，對元認知能力的組成結構分析并不完全清楚。因此，在課堂上直接貫徹元認知教學有一定的困難。從相關的因素出發，在教學過程中潛移默化進行元認知培養是值得考慮的方式。

我們將元認知能力的發展的四個因素加以肯定，這四個因素分別為：知識結構的發展、抽象對比能力和邏輯思維能力、合理的激發頻率和反饋、對自己和環境的正確認識。

既然元認知有其隱藏的一面，那么可以從其公認的、外在的智力、心理指標中尋找與其因素關系密切者，以觸摸其內涵的本質。因此可嘗試用調查問卷與考試卷面成績統計對比的方式來即證元認知的某些對應性，以數據為佐證，盡力尋找微觀因素與相關能力的規律還是可為的。

二、圍繞元認知因素的問卷設計

我們以2008級土木專業8、9兩班為樣本進行問卷調查，采用當堂發卷當堂回收的方式，且無記名答卷，強調按真實情況填寫。

問卷設計成以問答式問題作題面，答案按程度不同分成5個等級，即充分肯定時計為10分，否定時計為2分，中間程度由高到低分別記為8、6、4分。

問卷問題如下：

環繞因素一“知識結構的發展”的問題是：(1)你的綜合能力如何?(2)你善于旁征博引嗎?

環繞因素二“抽象對比能力和邏輯思維能力”的問題是：(3)你條理性如何?(4)會將問題倒過來思考嗎?

環繞因素三“合理的激發頻率和反饋”的問題是：(5)計劃性如何?支配時間、推動計劃的執行如何?(6)一種方法無效時即改另一種方法嗎?

環繞因素四“對自己和環境的正確認識”的問題是：(7)很快就抓住問題的要點嗎?(8)別人困惑時常問你嗎?

三、調查數據及成績數據

調查是在2010年6月18日進行的，此時正值期末考前復習時間。8班回收問卷20份，9班回收27份。如果將每一問題的得分除以該題總分稱為得分比率，按照上述8個問題計算，2個班的統計結果分述如下：

8班得分比率是(1)0．690，(2)0．680，(3)0．710，(4)0．720，(5)0．620，(6)0．710，(7)0．750，(8)0．650；

9班得分比率是(1)0．689，(2)0．622，(3)0．669，(4)0．681，(5)0．637，(6)0．770，(7)0．704，(8)0．600。

7月初進行了期末考試，其中學科基礎課的《材料力學》為工科三大力學之一，能比較充分考核學生的學習能力，以下是分班的該課考試成績統計結果，考題難度中等。

8班平均分數是75．9分，90~100分者占全班的16．12％，80~89分占25．8％，70~79分占29．03％，60~69分占19．35％，60分以下占9．677％。優秀率(80~100分)41．92％，優良率(70~100分)70．95％，及格率90．3％。

9班平均分數是75．16分，90~100分者占全班的9．677％，80~89分占22．58％，70~79分占41．93％，60~69分占16．12％，60分以下占9．677％。優秀率(80~100分)32．257％，優良率(70~100分)74．187％，及格率90．307％。

四、幾點對比分析和看法

l.問題(6)“一種方法無效時即改另一種方法嗎”的得分比率與成績優良率相關性極高。

按正比例關系來驗證兩個班的此關系，設8班優良率未知，用x表示之，可得比式0．770/0．710=74．187％/x，解得x=68．406％。而8班優良率實際為70．95％，相對誤差是-3．586。

可以認為，認同了考慮問題時需要及時感知和變通的學生，或稱首肯本問題者(即打分6分以上者)，其大部分可進入屬于優良率的學生之列。

2.問題(1)至(8)的總得分比率與全班平均分數相關性極高。

計算得出8班的總得分比率是0．6913，9班的總得分比率是0．6715。

仍按正比例關系來驗證兩個班的此關系，設9班平均分數未知，用y表示之，可得比式0．6913／0．6715=75．9／y，解得y=73．726，而9班平均分數是75．16，相對誤差是 -1．908。故可認為，圍繞元認知4個因素的8個問題的總得分比率與平均考分近似成正比例關系，說明此8個問題能夠概括元認知因素的主要內涵，其對學生的自我認識、對認識規律的揭示可形成一種相對的定量描述。

3.按正比例關系搜索，得分比率與成績數據之間的其他規律不太明顯。（作者單位：華東交通大學土木建筑學院）

□責任編輯：周瑜芽