科學合理運用電教媒體,優化課堂教學

現代化多媒體教學的介入，使得傳統的教學模式發生了徹底的改變。教師從繁重、枯燥、重復的勞動中解放出來。同時，為師生之間、學生之間提供了一個平等、雙向的交流平臺，它既能使教師、多個學生主體間通過協作的方式對問題進行探討、對話，又能使教師與學生之間的個別化教學和學習成為可能，促進了教學目標由“授人以魚”向“授人以漁”的轉變。但教師不可專注于盲目運用多媒體這種形式，只有科學合理運用才能發揮最佳教學效果。

一、電教手段的使用要有明確的目的性

課堂教學的每一堂課都應圍繞教學目標開展活動，每一節課都應該有明確的教學重點、難點，電教手段的使用就是為了突破教學的重點、難點，使學生更快接受，更易于理解和更牢固掌握知識。有一些教師選用電教媒體目的模糊不清，只注重電教媒體形式上的呈現，表現在有時在次要內容上過多運用現代教育技術，而在主要內容上用得少甚至不用，忽略了電教媒體與講授知識間實質性的有機結合，這樣運用電媒體必然收效甚微。

二、電教媒體的使用要恰當準確

使用什么樣的電化媒體，不僅要考慮到授課內容、學生基礎等諸多方面的情況，還要考慮與傳統教學媒體的配合。只有恰當使用電教媒體，才能取長補短，發揮最大的教學效益。例如在英語教學中，幻燈、投影可以給學生直觀形象，能夠把教學內容以畫面的形式演示，給學生提供大量色彩鮮明、真實生動的視覺形象，使他們能夠集中注意力和思維能力，從而有利于加深教師傳授知識的印象，方便教學；錄音機的使用，讓學主既可以聽到“原汁原味”的英文朗讀，教師也可以通過使用‘錄音記錄學生的朗讀，讓學生找出差距，提高其語音和語調的準確性。不僅如此，學生還可以通過聽錄音提高自己的聽力水平，這樣無形中加深了學生對對話的理解和對英語語言文化對自己的熏陶，極大地提高了學習英語的興趣。

三、電教媒體的運用必須遵循優化組合原理

不管是傳統教學媒體還是現代教學媒體都有不可替代的優勢和難以克服的缺點，這就需要教師在多種媒體組合的教學中，全面考慮各種因素、恰當優化組合，特別是電教媒體的采用不能搞形式主義，應該遵循整體性、科學性、藝術性和技術性的統一結合。

多媒體的優化組合的關鍵在于選擇。恰當的媒體選擇，其教學功能發揮與教學的需求相一致，可以使教學如虎添翼，產生積極的教學效應；不恰當的媒體選擇，其教學功能發揮與教學的需求不一致，猶如畫蛇添足，在教學中產生消極的教學效應。例如在組織語文課堂教學時，對不同的文體特征選用不同的電教媒體進行組合教學，力求達到最佳效果，在講授詩歌、戲劇、記敘文、散文這些單元時適合運用VCD、錄像帶、圖片相結合，創設相應的情境，運用圖像、聲音相結合，將抽象的文字演化成生動形象的畫面、音樂、朗誦，讓學生直觀感受所要接觸的文字信息，從而享受到文學藝術的美，激發他們對美的追求；在講授議論文單元時，上述的組合方法就不適用了，可以將制作的教學軟件資料展示給學生，讓他們了解課文的創作背景、結構和思路，還可將課外精短的議論文移入課堂，使學生獲取理性的思考。

四、電教媒體手段的使用必須適量

某一個時間段內，電教媒體手段的使用應適量，這包括電教手段運用的次數，量的多少取決于教學內容的需要。運用電教媒體手段要貫徹“少而精”的原則，運用現代教育技術，一定要有利于學生的學，有利于提高教學的效率和質量。失去了有效性，運用現代教育技術就是圖花哨，搞形式。

有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多使用電教媒體。誤認為電教手段用得越多，學生的參與率就越高，效率就越高，效果就越好。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。所以不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了 “活化教材”，因此，適時、適量運用多媒體，創造真實的情境，讓學生會用英語思考、用英語表達。

五、使用電教媒體教學時必須注重效率

多媒體教學環境有其特殊性，我們必須高度重視，在教學中，我們每時每刻都要注重學生的感受，教學中一定要強調師生互動，讓學生主動參與到多媒體教學環境當中去，同時，教師也要隨時注意學生的接受程度，一旦發現學生理解不到位的情況要及時采取措施，甚至要停頓、重復教學過程，總之，要讓大多數學生受益。

綜上所述，可見只有科學合理地運用電教媒體進行輔助教學，才能充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地發揮和調動教師的主導作用和學生的主體作用。(作者單位：江西省電教館)

□責任編輯：曾維平