師生溝通,創(chuàng)愉快教育情景

作為教師，當(dāng)我們走上講臺(tái)，從學(xué)生那里感受到的是渴望求知的熱忱，還是索然無(wú)味的無(wú)奈；學(xué)生對(duì)教師是充滿信賴與尊敬，還是疏離與不屑，其內(nèi)心感受一定是迥然有異的。當(dāng)老師更多地感受到的是學(xué)生的昏昏欲睡、冷漠與遲鈍，久而久之，老師的內(nèi)心就會(huì)變得麻木與蒼白，教學(xué)就將成為無(wú)聊的勞役和機(jī)械的應(yīng)付，老師和學(xué)生之間，就很可能相互敷衍。那么師生如何溝通，如何營(yíng)造一個(gè)教與學(xué)的愉快氛圍，寓教于樂(lè)，這是我們老師精益求精的一門(mén)藝術(shù)。現(xiàn)從本人多年的教育教學(xué)實(shí)踐和感受出發(fā)，就這一問(wèn)題淺談如下：

一、形象溝通，向心效應(yīng)

跨上講臺(tái)，你就成了孩子們眼里的百科全書(shū)，成了孩子們心中的鮮紅太陽(yáng)，你的才學(xué)、氣質(zhì)、智慧、品貌是孩子們眼中的風(fēng)景線。“教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范。”這就要求我們注意自己的形象，從童真無(wú)邪的言語(yǔ)“我喜歡xx老師”中，我們細(xì)心品味，喜歡你，你就成了學(xué)生心目中的偶像，你的言學(xué)生聽(tīng)，你的行學(xué)生從，這是形象效應(yīng)，是一種向心力。不知不覺(jué)中營(yíng)造了一汪沐浴靈府的深潭，讓人沉醉其中，使人神清氣爽。反之，你若成了學(xué)生心中“我不喜歡的老師”。你站在講臺(tái)不斷地說(shuō)“請(qǐng)注意聽(tīng)講，要聽(tīng)老師的話”也無(wú)濟(jì)于事，這對(duì)學(xué)生已產(chǎn)生一種逆反的心理，教學(xué)效果將事倍功半，所以你想當(dāng)好老師，首先要塑一個(gè)學(xué)生心中“最喜歡的老師”形象，在三尺講臺(tái)融進(jìn)師德，融進(jìn)師魂。

二、情感溝通，言傳身教

要做“好老師”，先做“大朋友”，我們還記得每堂課上，我們都會(huì)以“小朋友好”為一堂課的開(kāi)始，細(xì)細(xì)品味，這個(gè)普通的字眼里包含著深刻的含義。一旦悟出，將對(duì)我們的教學(xué)和工作產(chǎn)生巨大的改變，我們所扮演的角色不應(yīng)該是一個(gè)一本正經(jīng)的教師，是個(gè)命令者。有一件小事我感觸頗深，在“不要亂扔紙屑”的養(yǎng)成教育中，我在班上不知費(fèi)了多少口舌，可總是間隔看到有亂扔紙屑的現(xiàn)象，看到時(shí)不是發(fā)火，就是反復(fù)說(shuō)教，但都無(wú)濟(jì)于事。靜下心一反省，此后，我走進(jìn)教室看到亂扔的紙屑，不發(fā)火也不說(shuō)教，而是親自去撿。這樣撿過(guò)幾次，奇跡出現(xiàn)了，再也看不到亂扔紙屑的現(xiàn)象。事雖小，卻從中悟出個(gè)理兒：在課堂上，師生關(guān)系融融，沒(méi)有老師學(xué)生的概念之分，師生立刻成好朋友，教室立刻成為樂(lè)園，教學(xué)效果便有驚人的奇跡出現(xiàn)。陶行知先生有一句話說(shuō)得好：當(dāng)學(xué)生不覺(jué)得你是老師的時(shí)候，你就是最好的老師。為了做“最好的老師”讓我們與學(xué)生心相通，情相融。

三、與差生溝通，給予包容與尊重

花朵是色彩斑瀾的，學(xué)生是五彩繽紛的，教師不僅僅是要具有授業(yè)解惑的能力，更應(yīng)具有一個(gè)海納百川的心胸，包容每一個(gè)學(xué)生，信任和尊重他們，引導(dǎo)他們走向成功。一位學(xué)者說(shuō)得對(duì)，世上沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的老師。作為一名教師有責(zé)任敞開(kāi)胸懷去包容每一個(gè)學(xué)生，給他們保留一扇自省和自律的心門(mén)。我們的教師大多有歧視差生的現(xiàn)象，認(rèn)為差生是“朽木不可雕”。殊不知工程師可能不識(shí)樂(lè)譜，醫(yī)生不都會(huì)繪畫(huà)，學(xué)習(xí)成績(jī)差不等于沒(méi)有出息，不會(huì)解一元一次方程的梅蘭芳是人才，寫(xiě)錯(cuò)別字的郎平也是人才。所謂“差生”只是我們的教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)，按照時(shí)代的要求，教師應(yīng)是一個(gè)開(kāi)發(fā)商，開(kāi)發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)新潛能，這就要求我們當(dāng)教師的多與“差生”溝通，包容他們的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，采用偉大的教育家陶行知先生的震撼教育觀，喚起每一個(gè)學(xué)生心中的欲望。

四、教與學(xué)的溝通，這是一門(mén)藝術(shù)

教學(xué)有法，教無(wú)定法。體現(xiàn)在教學(xué)上是教法的擇定與學(xué)法的指導(dǎo)。藝高者，課堂上循循善誘于前，學(xué)生孜孜求索在后。就語(yǔ)文課而言，教法的擇定切忌每堂課一個(gè)式樣、一副嘴臉，應(yīng)根據(jù)不同題材、不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，采用不同的教法，指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)。如名篇精讀欣賞法、長(zhǎng)文速讀編寫(xiě)提綱法、詩(shī)歌散文誦讀法、童話寓言表演法。這樣的話，師生均可活躍心智，敞開(kāi)心扉，雙雙進(jìn)入“樂(lè)之者”的悠然境界。反之，當(dāng)老師走向講臺(tái)講每一篇課文都從解題，理解課文，到分段，歸納段落大意、中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)，項(xiàng)項(xiàng)俱到，平均用力，日日如此，一個(gè)格局，這樣學(xué)生就會(huì)厭煩，老師也累，效果更是可想而知，這就要求我們教師必須明確每一篇課文的編排意圖。認(rèn)真鉆研教材，在教法的擇定上努力體現(xiàn)素質(zhì)教育。課堂是師生交流互動(dòng)的舞臺(tái)，是學(xué)生探索知識(shí)的場(chǎng)所，也是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。常言說(shuō)得好：“授人以魚(yú)，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”教師不是為教而教，而是為學(xué)而教，正如葉圣陶先生說(shuō)的：“教是為了不教。”

師生溝通，讓學(xué)生玩中學(xué)知識(shí)，樂(lè)中學(xué)做人，一位頗具新理念的教師說(shuō)得好：現(xiàn)在的學(xué)生要“騙”他學(xué)。這話豐富了寓教于樂(lè)的內(nèi)涵，讓我們的教師在溝通上努力，在“騙”字上藝術(shù)地下工夫，在愉快教育情景中感悟成功。(作者單位：江西省寧都縣竹笮中心小學(xué))

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