高中歷史課堂教學中情感態度價值觀的滲透

在新課程教學中，課堂這個“場”是傳道、授業、解惑的場所，是師生相互作用的磁場，是檢驗教育是否有效的檢驗場，是傳遞文明、愛人育人、凝聚希望的實踐場……那“場”中的元素有哪些？又怎樣挖掘、綜合運用這些元素來實現情感態度價值觀的滲透？“場”與情感態度價值觀的達成之間，在這中間地帶有無一種生成性資源來架構課堂教學與情感態度價值觀的達成橋梁？本文結合自己的教學實踐作一初探。

一、情感態度價值觀滲透的必要性

有學者認為：“歷史學科的有效教學是師生遵循歷史教學活動的客觀規律，成功引起、維持和促進了學生自主進行歷史學習，以最優的效果、效益和效率促進學生在知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效實現預期的教育目標與有效開發生成性歷史課程資源，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。”在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗與培養?？梢姡楦袘B度價值觀的實現是“有效教育”的訴求。

二、“場”中的元素——情態態度價值觀的滲透途徑

課堂教學這個“場”，其元素有很多，有教師的語言表達、設問、授課的主題，其中哪一些元素會對情感態度價值觀的滲透起到重要作用？

1.充滿歷史味的語言表達——“場”的表情

課堂內教師的語言表達第一層次，也就是最起碼的要求應該是口齒清楚，表達流利。第二層次，應追求語言表達的生動性，語調上有高有低，表達上盡可能略帶文學性，讓學生享受人文的熏陶。而一些特定的歷史情景，比如1992年鄧小平的南巡談話，若師生互動模擬一下偉人的聲音，則會把同學們帶入到1992年的那個春天。教師每一堂課的語言應精心錘煉，正如唐代的一位大詩人杜甫有一句名言：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休?！边@樣的歷史課，一定會讓學生覺得享受，如沐春風，不知不覺中，情感得到了共鳴……

2.巧設問——“場”的磁力

情感態度價值觀是深藏于學生內心深處的，只有觸及心靈，引起共鳴才能奏效。一些反思式提問。情景式提問則能緊緊扣住學生的心弦。比如，必修一專題二第一節列強入侵與民族危機這一節在授課過程中，當講到鴉片戰爭與《南京條約》時，我設計了這樣一個問題：“你認為當時的人以為《南京條約》是恥辱嗎？”學生馬上就中了圈套：“當然會是恥辱??！”接著我講解：“實際上，當時的大部分人認為《南京條約》是‘萬年和約’，多數人開始認識到鴉片戰爭是‘三千年未有之變局’，卻是二十年以后的事。實際上，一場戰爭的失敗并不可怕，可怕的是戰敗后仍不反省，用精神勝利法來麻醉自己。而我們的近鄰日本，在美國叩關之后，馬上就進行了明治維新，把叩關日子作為日本的開國日。”這樣，學生的心靈一下子就被緊緊抓住了。能不讓人哀其不幸，怒其不爭嗎？這種反思式的設問能讓學生始終保持用批判的眼光來分析問題。

3.主題——“場”的靈魂

主題是方向，是靈魂。要想“場”能產生一些意想不到的生成性資源，一個好的、善的主題是必不可少的，中學歷史教育著重培養青年學生理性、寬容、敬畏的人文精神，尊重社會多元性和多樣化；克林頓的新經濟時代就是一個好例子，謂之新自由主義經濟思潮，以別于亞當·斯密時期的自由主義。用該主題來指引教學，緊緊扣住了資本主義經濟發展的脈搏，可以幫助學生更好地理解列寧的新經濟政策和中國特色社會主義市場經濟建設，可以培養學生理性地分析問題，解決問題的能力，對樹立學生的全球史觀會有好處的。中學歷史教師所要做的，就是整合題材，提煉主題，提煉經典。讓“場”充滿理性的陽光，充滿人文關懷，充滿公共意識，現代意識，全球意識，責任意識。

4.教學環節——產生“場”的合作用力

上述語言表達、設問、主題分別構成了“場”的表情、磁力、靈魂。當然，還有一個必不可少的，這就是教學環節的完善——產生“場”的合作用力。教學環節完善了，會產生“1+1﹥2”的效果。導入用醞釀歷史情景的方式讓學生深入歷史現場。過程與方法讓材料鋪路、學生討論，切實通過一題一題講解，滿足學生求知欲，提高學生分析問題、解決問題的能力，哪怕是借鑒數學課的例題講解也行，或可以通過師生對話、“我的感悟”等形式讓歷史啟迪和歷史智慧入學生的腦，入學生的心。小結可以從現實出發，站在歷史的高度看今天，展望未來。作業布置可以活潑一些，新穎一些。完成作業那是“場”外的因素了。上述各教學環節的完善，無疑會對學生情感的熏陶，態度的養成，價值觀的確立，大有益處。那是產生“場”合作力的細節。細節也不容忽視。

三、“場”中生成性資源——通往學生心靈的橋梁

在課堂教學中，生成性資源有哪些？其一是氣氛。良好的環境能熏陶人，差不多的人都這么說。其二是關系要和諧。即師生關系和諧，生生關系和諧，學生與學生之間就可以相互探究。其三是學生的主體地位。學生的主體地位不可能是強加的，而是教師營造出來的，它具有生成性。學生主體地位的確立，靠尊重學生、尊重個體差異、尊重認知規律來實現，靠“場”的表情、磁力、靈魂等元素的綜合作用來實現。

這一些生成性資源還包括許多，既有顯性的，又有隱性的。但有一點是明確的，即“場”中的生成性資源是通往學生心靈的橋梁，是課堂教學與情感態度價值觀達成兩者之間的橋梁。

教無定法，但教都離不開課堂教學這個“場”，而且我們在當下的教育環境中，不可能改變整個教育環境，我們總可以調動“場”中所有的元素，使她產生合作用力，為青年學生情感態度價值觀的養成和完善搭橋鋪路。(作者單位：浙江省臺州市楚門中學)

□責任編輯：曾維平