優化化學課堂設計

實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，著眼點是改變學生的學習方式，在指導學生掌握基礎知識和基本技能的同時，培養學生主動學習、積極探究的意識和能力。在化學新課程教學中，要為學生創設良好的學習情境和問題情境，啟發學生充分發揮自己的想象和理性思維能力，使學生在富有創意的課堂中，生動活潑地完成學習任務。

一、重視激發興趣，創設問題情境

化學教學教材章節、段落之間都有一定的聯系，一堂課如果不能很好地設計導入新課的方法，學生就會感到突兀、費解。要特別重視根據不同的教學內容，采用引經據典、簡介化學應用、實驗演示、復習提問、介紹新發現新成果等不同的導入方法。如從凱庫勒發現苯導入苯的結構；從諾貝爾發明炸藥導入甘油的性質，這樣可使學生的注意力在每節課開始就得到集中，興趣也得到激發。

創設問題情景，是把若干新知識滲透到奇妙有趣的場景中，使教學內容具有新奇性，激發學生的探索動機和興趣，調動學生的內在需求。化學課堂教學過程應該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。要抓住初中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，使學生產生強烈的求知欲。如在教《緒言》一節時可向學生展示化學科學的發展歷史和2l世紀化學發展的宏偉藍圖，并通過一些生活常識和小實驗介紹化學與人類生活息息相關的知識。如經常燒水的水壺時間長了為什么會產生水垢，怎樣除去水垢?喝碳酸飲料時為什么感到氣沖鼻腔?等等。通過這些生活現象使學生體驗生活處處有化學的真情實感，與此同時巧妙地配合演示實驗設置問題，使學生在觀察、驚嘆和疑問中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習化學，增強對化學學科的興趣。

二、開展探究型學習，保護學習積極性

探究學習是從科學領域或現實社會生活中選擇和確定主題，在教學中創設一種研究情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式。探究學習的過程，就是對內容主題進行理解的過程，這樣得到的知識學生不僅記憶牢固，而且理解深刻。如采用探究的方式學習“氣體摩爾體積”，教材對“氣體摩爾體積”內容的處理，滲透了氣體分子運動論的基本觀點，通過建立氣體模型，解釋了氣體摩爾體積——氣體的共性。充分挖掘教材中隱含的模型方法內容，明確地將模型方法的運用作為本節教學的一個重要內容，即凸現了科學方法的教學，又使學生對氣體的共性有了更深的認識。通過實例啟發學生對氣體的感性認識。如做一個灑香水的實驗之后，提出問題：為什么很遠處就能聞到香味呢？打開液化氣罐的閥門，就會有氣體噴出來，噴出氣體的體積是不是還和液化氣罐的體積相同？由學生根據已有知識回答，再由師生一同歸納原理。在學習了物質的量的基礎上，以教具形式出示1摩爾的以下物質：鐵（72CM3）、鉛（18.3 CM3）、水（18CM3）、硫酸（53.3 CM3）、蔗糖（215.4CM3）。提出問題：（1）這些物質所含的粒子數相同，為什么體積不相同？（2）打比方，比較緊密堆積的100個乒乓球與100個緊密堆積的籃球的體積，以說明固體、液體的體積問題。（3）鐵、鉛哪一種原子較大？水和硫酸分子相比較哪個大？為什么？

可引導學生先通過對物質摩爾體積的求算，然后采用實物將固體、液體摩爾體積對比的方法進行教學，既可有理性上的推測，又可強化學生的感性認識。同時引起學生對1摩爾氣體的體積的猜測。

教師給出H2、O2、CO2等氣體在標準狀況下的密度，學生根據V=m/ρ，求算出各種氣體的體積，發現體積大小相差不多，為教師引出氣體摩爾體積作準備，學生的探究心理因為對比而更加強烈。

當我們采用探究的方式學習“氣體摩爾體積”，學生為能夠自己動手探究化學知識而興奮，但也為自己的知識技能的儲備不足而擔心。這時我們要及時對他們進行指導和鼓勵，幫助他們分析、尋找所缺乏的知識和技能是哪些，并指導他們如何獲得這些知識和技能。特別是當他們測定的數據與課本提供的數據不吻合時，我們要幫助他們分析原因并加以改進。要確保他們在探究活動中獲得成功，只有這樣，才能保護好他們學習的積極性。

三、聯系生活中的化學，發揮實驗魅力

把化學與生活聯系起來，不僅會使課堂豐富多彩，而且會使學生感到學有所用，增強他們的學習積極性。在我們的生活和生產中幾乎處處都有化學的影子，在上課時盡量把生活和生產中的化學知識與書本上聯系起來，注重強調知識來源于生產、生活及社會各個領域，注重實際應用的教學。如學習《富集在海中的元素——氯》，引入Cl2的發現和確認這一科學史話，讓學生在比較輕松的環境里就能學習到Cl2的物理性質，而且從科學家身上學習到科學研究的思想和科學探究的精神。再聯系我們的生活實際，引入2005年3月29日晚，京瀘高速公路兩貨車相撞，Cl2大面積泄漏，造成28人死亡，285人中毒，殃及3個村莊的Cl2中毒事件，強調Cl2的毒性。引導學生關注生活中的化學，在思考和交流的過程中，利用好這些問題情境，引導學生體會理論指導的重要，使學生產生對化學知識的親近感，增加他們主動求知的精神。

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學課的最大特點。通過化學實驗，可以創設許多真實、生動、直觀而又富于啟發性的問題情景。因此，應想方設法讓學生做好每一個實驗。對一些簡單的演示實驗，可讓學生登臺表演，分組實驗，確保每個學生親自動手。對實驗習題，可由學生討論，然后讓他們動手探究、解答。對一些現象明顯、有趣的反應，如講到二氧化硫的漂白性、硝酸的氧化性時，可增做“鮮花三變”的實驗。 根據化學實驗內容，設置一些探索性試驗，引導學生通過對實驗的觀察、操作、討論和分析獲得感性認識，然后去思考問題，分析問題，從而揭示化學現象的本質和規律。另外 “家庭小實驗”因為貼近生活，具有很強的實用性，把學生的驚奇感轉化為學習的動力。如教材中安排的“自制冰袋”的小實驗，學生通過自己動手制作出的冰袋，不僅知道并掌握了化學反應中的能量變化，而且能夠在實際生活中運用，使學生不僅體會到了學習化學的用途，而且體驗到成功的喜悅。

四、利用多媒體教學，提高教學效能

化學學科中，有些知識和理論比較抽象，很難理解，利用多媒體強大的模擬功能和良好的視聽效果，使聽不到、看不見、摸不著變為有聲、有色、有形，事半功倍。多媒體技術不僅可模擬一些微觀粒子運動和化學實驗，同樣可以代替常規教學對學生進行授課。如講解化學在生產、生活中的應用時，可利用多媒體技術，像放電影一樣，把它的應用圖文并茂地表現出來，讓學生獲得充分的感性認識。同時利用生活中的一些化學問題，涉及一些化學品的性質和用途，將這些作為化學課堂的補充材料，往往會帶來意想不到的效果。

利用多媒體，還可以再現有污染和危險性較大的實驗。如制取氟氣，要用到濃硫酸，并且要在鉛皿中進行，制出氟氣具有強烈的腐蝕性，常規實驗要求非常高，用計算機模擬，同樣可觀察到實驗現象，而無任何危險。利用多媒體，可以模擬成功率較低或反應較慢的實驗。有一些實驗由于受到各種因素的影響，往往不易成功或現象不明顯，影響教學效果。例如，氫氣和氯氣混合點燃爆炸，焰色反應、氫氣燃燒時的火焰顏色等。也有一些實驗反應太慢，如鐵生銹、膠體的電泳實驗等。采用動畫模擬，可以直接將實驗過程顯示出來，真實感極強，既能減輕教師的負擔，又能提高教學效果。還有一些實驗在前面曾做過，但因間隔時間過長學生已經淡忘。如高中化學學習硫的化學性質時，教材中提到“初中已經學過硫跟氧氣的反應”。但是，學生對這一反應已經沒有多少印象了。這時可以用計算機演示初中化學中硫在空氣和氧氣中燃燒的實驗，既鞏固了所學知識，又節約了時間。總之，多媒體計算機引入課堂，與傳統的教學方式有機結合，相互補充，相得益彰，必定能使化學課堂教學得到最大的優化，取得最佳的教學效果。

（作者單位：廣東汕頭潮陽區和平鎮中寨中學）

責任編輯李淳