讓兒童心靈闡釋語文

表達，源于人的心靈

兒童學語文，為兒童的終身發(fā)展打好精神的底子。有人擔心，這是典型的人文主義，作為語文學科，容易失去語文的味，因為，兒童的精神建設，不是語文學科所能完成得了的。這種擔心不無道理，但作為語文教學，直面語言文字，如果只是把文字當作枯燥的符號，不能在兒童心里發(fā)生意義，這樣的教與學，還有效嗎？語文學科的特殊性，就在于語言文字要能在兒童心里產生意義，滋養(yǎng)兒童的心靈，然后在兒童的心里構建一種精神。如此，語文教學，便要從兒童心理出發(fā)，從兒童精神出發(fā)，打好兒童精神的底子的同時，學習語言。我們提出的以表達為本位的教學思路，正是構建兒童精神上的語文，旨在培養(yǎng)學生的言語素養(yǎng)。

表達什么意思？很多人會快速反應：表達就是說與寫，即用口說或用文字把思想感情表示出來就是表達。其實，這種理解忽視了兒童聽與讀的心理，任何場景的聽與讀，都會讓兒童產生表達的欲望，只不過或隱或顯。就語文課的閱讀教學，面對當前的文選型教材，從表達一詞的內涵來說，有兩個層面：

◆ 閱讀中對言語意義的表達，這種閱讀稱之為表達式閱讀。

◆ 閱讀后對世界理解的表達，這種閱讀稱之為全語言閱讀。

第一個層面：我們中國最早出現(xiàn)文字，目的就是人們日常交際的需要，也就是說文字本身就是表達的符號，且文字源于人的心靈。什么是表達式閱讀？即閱讀者通過透視人（作者或主人公）的心靈，破譯文字的情感密碼，最終實現(xiàn)表達（包括想法），這表達或內隱或外顯，體現(xiàn)兒童的主體性。

第二個層面：全語言并非生造概念，它是國際知名的語言教育學者肯·古德曼先生提出來的。他認為：在讀寫活動中，老師最該問的是，意義表達了嗎？理解了嗎？同時，要鼓勵孩子自己讀寫的過程中，問相同的問題。可見，閱讀要營造一個真實的讀寫情境場，兒童依文本產生的意義，結合自己對世界的理解與認識，然后表達自己。

從課程層面和教學層面，表達又有另外兩層意思：

?誗閱讀——發(fā)現(xiàn)表達秘妙

閱讀，是一種發(fā)現(xiàn)。不管閱讀什么，首先是關注的是其表達內容。當前，閱讀的信息量很大，環(huán)境文字，如街頭廣告；職業(yè)文字，如報告；信息文字，如報紙上的宣傳信息。閱讀時，我們都要關注文字的秘妙，即哪些字，哪些詞表達了什么信息。如果放在我們的閱讀教學，就是關注作者文字所蘊含的情感或意圖。

?誗 隨筆—— 自我言說秘妙

言說，表達自我。懂得表達了什么，更要關注的是作者怎么表達，這已成為共識。其實，我們更應關注的是文本作者或主人的精神世界，從精神世界出發(fā)思考：作者為何這樣表達？要是我，會如何表達？把我的表達和作者的表達進行比較，哪些語言是我們要汲取的，再適當創(chuàng)設情境，在改變語境中讓學生隨筆練習。這樣，從作者的心靈角度閱讀轉換為從兒童心靈的角度來閱讀，抒發(fā)兒童自己擁有的言語秘妙。當然，兒童擁有言語秘妙是要一個長期實踐的過程，這正是以表達為本位教學的最終目標。

以表達為本位的教學思想，它有沒有明顯的特征？有！但只能從形式去考證，初步梳理如下：

一是精神中語文的存在。在中國語文教育史上，從語文課程的歷史變遷來，經歷了百年的演繹，人們對語文本體的認識有一個過程：為修己、修德到為功名，再到為生活，現(xiàn)在又從知識本位轉化為能力本位，素養(yǎng)本位。以表達為本位的語文教學從人的精神出發(fā)，喚醒人的心靈，感受周邊的一切事物，再以文字或語言訴諸于表達。

二是言語秘妙的發(fā)現(xiàn)。每個文本暗藏著表達者的個人情感、修養(yǎng)、價值觀。閱讀教學中，作為執(zhí)教老師的職責就是要引導學生破譯作者的言語情感密碼。王國維先生是這樣解釋秘妙的：“惟詩人能以此須臾之物鐫諸不朽之文字，使讀者自得之，遂覺詩人之言，字字為我心中所欲言，而又非我之所能自言，此大詩人之秘妙也。”

潘新和先生有一段話耐人尋味，他說：閱讀教學從某種意義上說，重點就是對秘妙的尋獲與品味，不僅知其然，而且還希望能知其所以然。比較而言，從閱讀中發(fā)現(xiàn)秘妙容易些，只要讀得多了，善于揣摩，并懂得特定文體、語境的奧秘，也就有可能尋覓出其中的秘妙。而要將閱讀中尋獲的秘妙轉換到寫作中是很困難的，梁啟超先生說寫作所能教人的是規(guī)矩，不能使人巧，這是有一定道理的。秘妙就是巧，如何寫出秘妙這是無法直接傳授的。但是梁先生說的也不全對，只要學生從閱讀教學中悟到寫作要追求“人人心中有，個個筆下無”的秘妙，就使學生接近巧了。

三是以表達實踐為重心。過去，我們的語文課堂主要是以教課文為主，以表達為本位的閱讀教學，教課文轉為以學生為主的語文學習活動。學生在多種形式的語言實踐活動中積累課文中規(guī)范的語言，通過模仿或創(chuàng)造性地運用課文中的語言或表達方法，提高運用語言的能力。教師應該確認這樣一種信念：無論是閱讀能力，還是說話能力或是寫作能力，都必須通過學生個體親身參與的相關的活動才能真正獲得。可見，語文課就是要讓學生親歷言語表達。

表達為本位的教學，

教什么？

表達本位，其中的本位意在中心或主體。表達為本位，就是以表達為主體或中心的語文教學。可見，表達為本位的語文教學不是拋棄閱讀來談寫作，而是閱讀中學表達，閱讀中擅于表達。不管是閱讀教學，還是寫作教學，兩者有一個共同點：都是從文本要表達的精神出發(fā)，從兒童的心靈出發(fā)，解決為什么要讀，為什么要寫的問題。

教什么比怎么教更重要，這是當今語文研究的熱點。正因為這樣，以表達為本位的教學和以閱讀理解為本位的教學有明顯的區(qū)別，教學內容選擇猶其重要，必須拿出來討論。

一是從文體個性出發(fā)選擇教學內容。閱讀教學中，不同的文體有不同的表達個性，就是同一文體不同文章也會有不同，從哲學上來說，這就事物的共性與個性。我們在教學中，一是依文體共性教給表達的知識讓學生學會閱讀。說明文體，教學生認識說明的抒情性與生動性，可以與科學說明文進行比較；文學文體，教最感動的言語因子，順著感動的因子，讓學生以對生命的理解，積累富有靈氣的言語。

二是從言語個性出發(fā)選擇教學內容。課文中，有些言語非常有個性，突顯出作者表達的特點，獨顯言語魅力。如人教版四年級下冊的《橋》，其言語為何都采用短句？人教版五年級上冊《慈母情深》描寫我的母親工作的句子為何用倒裝的修辭？這些富有個性的言語作為重點教學內容，不是教言語表達知識，而是將人物的精神與言語表達相結合，感受表達出來的情感，或延著情感，體會表達的妙處。

三是從言語實踐的著落點出發(fā)選擇教學內容。以詞語教學為例，表達本位的教學，除了品位其情感內涵外，重在不同情境中真實運用。溫家寶總理曾聽北京某小學一語文教師的課時曾談到：說明文在語文教學中，提出講述自然知識的同時，更重要是要教學生語文知識，應該把表達放在更重要的位置。中心要圍繞語文，表達要多講，詞語解釋上也要多講其他用法。如講安然無恙、藕斷絲連，都是可以擴展運用的。可見，我們老師要做言語實踐活動的策劃者。

表達為本位教學，

怎么教？

表達為本位的教學，拿閱讀教學為來談，主要從兩個方面來談教學策略，一個是表達式閱讀，一個是全語言實踐。前者主要是直面文本，后者主要是直面兒童。

一、表達式閱讀。這種閱讀方式從人的心靈出發(fā)，基本程序為：（1）學生閱讀中，感受主人公的精神或作者要表達的情感；（2）文本所蘊含的精神或情感，要是我們，會如何表達；（3）猜讀：文本是如何表達的？（4）認真閱讀文本，看文本表達的特別處在哪？表達式閱讀和我們平常的理解式閱讀區(qū)別大，如，閱讀理解中的批注式閱讀，批出讀者的感受，這是一種以讀者為中心的理解本位閱讀。如果采取表達式閱讀，可以提倡隨筆式批注，如讀一篇文章中的人物，寫一句你認為可以概括這個人物的“名言”，再從課文中找出論據(jù)，讀者與作者、文本主人公三者相遇。

二、全語言實踐

全語言的全即注重整體，放在語文課的閱讀教學的語境上來理解，實際上是身臨其境式地參與聽說讀寫事件。當我們面對文選型教材時，就得依文本特點，創(chuàng)造情境，從兒童的心靈出發(fā)，去整體實踐。

1. 改變語境。應該說，不同的語境中，會有不同的表達。教師要把指導學生理解課文內容及變讀為寫的教學，設計出從易到難的角度多變的教學內容，要靠我們的老師多角度地利用課文，巧妙地利用教材本身含有的材料，對學生進行閱讀和寫作的訓練，進行大量的思維訓練。這些都需要一種教學智慧。

2. 改變文體。教材中的選文都是經典的范文，并不一定要死死照仿課文的結構去練習。我們如何用好這個例子？如果換一種思維對待文本，也可能取得更好的效果，改換結構就是其中的一種很好的策略。改換結構可以把原有總分結構的文章改為分總結構的文章，也可把原有的幾個故事的文章改為一個故事的文章；還可把原有的從概括到具體的表達方式改為從具體到概括的表達形式等多種形式練習。

表達為本位的語文教學，在實踐中，還可在不同層面摸索。主要遵循以下幾個原則：

一是整體性原則。無論是公開課還是家常課，表達主要體現(xiàn)在隨文練筆，且多為細、碎，缺乏整體性。不是說細節(jié)性練筆沒有效果，而是說這樣的練筆只停留在寫話的基礎上，學生的整體把握能力、寫作構思能力得不到提高。

二是情境性原則。兒童的思維本身具有形象性特點，他們的表達一般依賴一定的情境。任何言語表達，都有一定的情境，便于兒童樂于表達。

三是游戲性原則。游戲是兒童的象征，游戲是兒童的精神，兒童喜歡在游戲中學習。以上幾種策略中，兒童都在活動中練筆，輕松，沒有壓力。

四是探究性原則。探究性學習就是針對一個問題進行研究、探索。如探究原文的主人公，探究原文的表達形式。

（作者單位：福建寧化縣實驗小學）