愛是教育的磁場

從教至今，時間于彈指間已過去16年，時常會有人問我：“你喜歡當老師嗎？感覺快樂幸福嗎？”對這個問題的應答，我想用曾經讀到的一句話來回應是最恰當不過了：如果一個人所從事的工作與他的智力相當，而這份工作恰好又是他所喜歡的，那么，這個人是幸福的。從這一點來說，我應該是幸福的。

但現實中，對教育一如既往的喜歡和堅持從來不是隨意輕松的一句話，對快樂和幸福的理解也并不只會停留在一個層面。其中需要經歷的心路起伏冷暖自知，而鼓勵支持著我能夠堅持抵達終點的，是學生，是孩子們。

一個故事

工作的第一年，我在一所農村小學任教，執教四年級語文。這里的孩子天真質樸，勤快，課上專心，可是對課外知識了解很少。課堂上，我稍微提一點發散性的問題，大家立刻陷入冷場的尷尬。每次遇到這種情形，初上講臺的我總是備感挫折，心里暗暗著急。

一天，給孩子們上《觀潮》一課，當我問及潮是一種什么現象時，孩子們面面相覷、啞口無言。為了激發孩子們的興趣，我給他們說起了法國科幻小說家儒勒·凡爾納的《飄逝的半島》。我原本只想簡單說說故事中有關潮汐的一部分，可說著說著，看到孩子們聽得津津有味，已然沉浸在這個充滿想象又不乏豐富知識的世界，我不忍戛然而止，便索性深入講了下去。我連比帶劃，嘴皮子扒拉扒拉，手里拿著粉筆不時在黑板上以圖明示……我講得眉飛色舞，孩子們聽得如癡如醉，回頭一望，整整一黑板“半島”的漂流路線哪！下課鈴響時，故事終結，可孩子們還意猶未盡……

連我自己都沒有想到，之后的短短兩個多星期里，孩子們陸陸續續買來了儒勒·凡爾納的小說——《海底兩萬里》《地心游記》《氣球上的星期五》《神秘島》……從那天起，課間、中午、放學后，我時常看到孩子們或一起靜靜地讀著小說，或就某個故事熱烈地討論，沉浸在凡爾納所描述的一個個神秘之境，那瑰麗旖旎的風光，和那些上至太空星球下至海洋地心無所不及的，有關潮汐、海洋、島嶼、洋流等隱藏著大量科學知識的探險之旅里。

一場靜悄悄的革命不知不覺就發生了。我不由得想起剛接這個班時，曾為孩子們沒什么閱讀愛好，也沒讀過多少課外書著急，為他們發言時用詞貧乏、表達生疏、語言生硬而著急，我多么急切地想培養起他們的閱讀興趣和閱讀習慣，可沒想到苦口婆心的說教卻不如一個偶然的故事，這是我始料未及的。

一個故事帶來了轉機，不僅在孩子心中撒下了閱讀的種子，也同樣在我心中撒下了喜悅和希望的種子。當看到這些天真純樸的孩子一天天、一點點真真切切發生著變化，想到自己可以這樣去影響和改變別人，我第一次感受到了自己的價值，感受到了教師這份職業的價值，第一次體會到了成就感和教書的快樂。

一路走來

我18歲從師范畢業，未經世事的磨礪，以孩子喜歡老師的心態選擇了當老師，以大孩子的心態帶著小孩子們去生活，以大孩子自己喜愛學習和讀書的方式去教小孩子們，以大孩子的心態和心情去體悟和理解小孩子們……

在最初的階段，我并沒對教育及其本質抱有充分的理解，教育于我而言更多是一種美好的理想——一切因喜愛結緣，從懵懂起步，嚴愛之間，我如孩子般存在于學生中。但是也因為喜歡，還有來自父母的教育以及自身的責任感，我始終有著一種強烈的危機意識。正是這種危機意識，我在內心深處迫切想站穩講臺，教好書，教好學生；正是這種危機意識的驅動下，我不斷充實，不斷努力。

隨著時間的磨礪和個人的努力，我的教學相對成熟了，經驗豐富了，對課堂和班級的管理駕輕就熟了，然而到了這個階段，我對教育，對教師這份職業的敬畏反而更深了。這不僅因為教師職業特殊的感召性，也因自身對工作的責任心使然，最主要的，是孩子的成長改變給我真實的幸福感——那是教育價值的確切實現。

我曾因骨折休假在家，一位家長發來消息說：“孩子坐在陽臺上發呆，我問他，他說‘媽媽，我想梁老師了’，然后就哭了。”一位律師媽媽打來電話：“孩子吵著要來看您，可今天我有個案子，實在抽不了身，她哭鬧著不肯吃飯，您能不能幫我勸勸她……”一個桀驁不馴、向來喜歡挑戰權威的男孩撥響了我的電話，也許是想念給了他勇氣，距離給了他膽量，他帶著小心翼翼的試探囁嚅著問候我：“老師，你現在好些了沒有？嗯……嗯……我有些想你了……”我幾乎可以看到他就在我面前，他的臉上有著羞怯的表情，我相信這是他第一次主動地放下叛逆，去學習著和老師交往……

我想，就是為著這些，在曾經有機會選擇其他職業的時候，我還是依然留在了教師的崗位上。教育中當然不全是坦途和光環，工作中難免有失敗和傷痛，但也是為著這些，我愿意選擇堅守。

若愛，請深愛

愛是什么？愛是心靈與心靈真誠的對話、交流與溝通，愛是不求回報的平等的給予，愛是相互的成全。而孩子，是純真的天使，他們對老師的全然信任，感受師長之愛后純然無私的回應，他們渴望成長、渴望得到老師的認可和力量的依賴……這些，在數年的教育工作中時刻顫動我的心靈，讓我體會到給予愛和得到愛的幸福。

2003年我去海島支教。家境貧窮的小紅成天穿著破舊的衣服，全靠著她的媽媽每天拾撿破爛以及學校微薄的救助金才能讀書。我清晰記得，當我把她需要的學具和全新的漢語大詞典送到她手上時，她因驚喜而愣住的表情以及之后止不住的“謝謝”，讓沒有貧窮過的我、讓從小就在父母提供的環境中安然學習的我，感受到那些身在貧困中的孩子對讀書的渴求和珍惜……

又有那么一天，我把“后進生”小緯同學帶回家中補課。補習有些晚，先生便給孩子下了一碗青絲肉絲面，煎了一個荷包蛋，打算讓孩子在趕回家吃飯前先墊墊肚子。沒想到孩子狼吞虎咽吃了幾口，一臉真誠地對我們說：“老師，真好吃，我明天還來補課好不好？”一句話說得我們都愣住了。

之后與他閑聊，才得知單親家庭的他，媽媽整天在外，根本沒人照料他的生活，他的晚飯要么是方便面，要么就在外面隨便吃點什么打發。生活如此，學習上更是沒人幫助了。當別的同齡孩子晚上對著父母、爺爺奶奶撒嬌時，當其他孩子尋求家長的幫助時，他面對的只是冷冰冰的四面墻壁，而第二天，他還可能面臨因作業做不出、做不好老師所給他的壓力和責怪。當周圍沒有理解和鼓勵，沒有任何扶梯和幫助時，這不是把孩子往絕境上逼迫嗎？這件事促使我學會時時提醒自己，教育孩子時不要僅僅看表象，不要輕易下結論，而要深入了解到后面深層的原因。否則，即使有責任，有愛，那對孩子而言也是一種負擔，一種消極的壓力。

還記得在我生病康復返回課堂時，瘦瘦小小的潘燕小姑娘羞澀忸怩地塞到我手里的十來個雞蛋；記得每次當孩子們聽到我沙啞的嗓音時，悄悄地把金嗓子喉寶、西瓜霜含片放在我的講臺上……

這樣的小故事實在太多。孩子們不諳世故的純真心靈無聲地感動著我，讓我在教學成熟的同時，不知不覺更深入地探測到教育靈魂的核心——教育，是在用心靈去影響諸多的心靈，用靈魂去征服靈魂。教育場中，師生之間，這種影響和征服是多向的、互相的。愛，讓我們溫暖了彼此。

點點滴滴，在十幾年的教學生涯中，在與孩子們一同成長的過程中，我體會到了“教育”真正的內涵，體會到“教師”這一職業的重要性。我常想：東西做得不好可以重做，題目做錯了可以擦掉重寫，唯有人，唯有孩子，教錯了是不能回頭重新來過的。

面對一屆又一屆純真的面龐與心靈，我的教育之路逐漸從懵懂走向自覺，也越來越清晰自己想做怎樣的教師，應該做怎樣的教師。未來的日子，我還將和孩子們攜手，互相愛著，互相影響著，在愛中體驗幸福，一同成長。

（作者單位：上海市高安路一小）