在對話中學習分享

克郴白格說：“教學本來就是形形色色的對話，具有對話的性格。”是的，知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。因為我們這里所說的“對話”不只是言語的應答，而是雙方的敞開與接納，是一種心靈的對接、意見的交換、合作的探討，所以它對教師的要求，不僅有教導策略和教導方法的改變，而目有角色的轉換——從傳播者、管理者變為引導者和促進者，同時還有個陸的自我完善——需要民主的精神、平等的作風、寬容的態度和悅納學生的情懷。

1 學會與學生分享對話

我上課時用得最多的話是：“你讀懂了什么?”“你知道了什么?”“你發現了什么?”“你想說什么?”“你覺得怎么樣”……這樣的語言自然而然地營造出一種民主的對話氛圍，使孩子們無拘無束地投入學習當中，去進行與書本的對話、與老師的對話、與同學的對話，其實也是與自己心靈的對話。由于少有具體問題的限制。孩子們的思路往往放得很開，大家都覺得有話可說，所以時常發生出乎意料的精彩發言，引發同學的掌聲進行鼓勵。

我還清楚地記得《麻雀》 (人教版第八冊)這一課的教學快要結束時，一個學生站起來提了一個問題： “為什么剛開始獵狗靠近小麻雀，嗅了嗅，露出鋒利牙齒時作者沒有喚回獵狗，而后來又急忙把它喚走了呢?”另一個孩子馬上站起來回答：“我認為可能有兩個原因。一是剛開始作者沒有看到獵狗要吃小麻雀。二是因為他可能根本就沒想喚回獵狗，吃只小麻雀有什么大不了的。而后來他被老麻雀那偉大的母愛所感動，不愿意看到它們被獵狗吃掉，所以他把獵狗喚走了。”

我覺得真有意思，而更有意思的是提問的那個同學馬上又站了起來，反駁說：“我不同意你的第一種說法。因為課文里講了作者順著林陰路望去，看到了掉在地上的小麻雀，所以當獵狗靠近要吃它時，作者是看到了的。”掌聲自動響起，發自我們每個人內心。

而后，又一個學生站起來說：“我覺得這篇文章題目應該叫《母愛》，而不應該叫《麻雀》。因為整個故事歌頌的是老麻雀如何保護小麻雀，她寧愿犧牲自己也不讓自己的孩子受到傷害。”我接過她的話說：“你講得很有道理。可文章的題目不一定只有一個選擇，站在不同的角度完全可以取不同的題目。以‘麻雀’為題，點明主要角色是動物，動物尚且有如此強烈的母愛，何況是人呢?以《母愛》為題，當然更直接一些，不過也許作者覺得不夠含蓄吧?！彼苜澩?。

我順勢告訴大家：“其實這篇文章還有一段話更深刻地揭示了‘母愛’這個主題，并抒發了作者強烈的思想感情。這段話有點深奧，同學們不妨聽一聽，能理解多少是多少，好嗎?”他們表示贊同，于是我輕輕地念道：“是的，請不要見笑。對那只小小的、英雄的鳥，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想。愛比死，比死的恐怖更強大。——只有她，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力?！?/p>

我讀完后，課堂一片靜默。有一種感情讓我們的眼眶發紅、胸膛發熱，讓所有的話語都黯然失色。其實這段話本是教參上給老師用作參考的，事前我也并沒想好怎么運用它。沒曾想它會這樣自然而然地滑出我的心田，不僅使聽者動容。連我自己都情不自禁地有些哽咽。有些場景是不容忘卻的，因為它對我們每個人來說都是一種精神上的享受，是一種極為美好的體驗。

以前老教師教我們備課時一定要“備學生”，即每個問題都要盡可能地想好學生會怎么回答，我一直做不到這一點，為此還曾懊喪過許久?？涩F在我越來越覺得沒有懊喪的必要，因為這個世界的變化是如此之快、如此之大。學生有什么新奇想法你根本就無法預料。我們的課堂由此充滿了不確定陸。我們老師在課堂上要做的是隨機應變，是能敏銳地抓住學生談話中的每一個閃光點進行點拔、引導、深入、拓展，讓課堂真正煥發生命的精彩。

學會分享，意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領，而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。在這樣的教學中，課堂肯定不再單純是教師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個學生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是生機勃勃、變化萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的活土。

2 讓學生學會分享對話

現在有很多人呼吁要推行小班制教學，從一定意義上講，小班化自有其特殊的好處，這似乎也是大勢所趨。但中國人口如此眾多，大班肯定還會在長時間內真實地存在。我個人覺得大班未必就糟透了，世界上存在的各種形式都自有其存在的意義，關鍵看你怎么去動腦筋想辦法，盡可能地變劣勢為優勢。就拿人數眾多的大班來說，很多人看到的是有的孩子坐得偏后：發言機會不均等；老師不能充分照顧到每個孩子等表面現象，而忽略了這么多孩子都是活生生的人，每個人又都有其自身的特點與長處，都能對周圍的人產生影響。而且班里人多，優秀同學的人數相對也比較多，近朱者赤，這給集體當中每個人帶來的潛在影響是不可估量的。

(1)分享自主發言的樂趣

近幾年來，我在自己的課堂教學中不斷地豐富和完善著自主發言這種對話方式。什么是自主發言呢?就是學生在承接上一個同學發言或探討同一個問題時，不用舉手爭得老師同意就可以起立發言，同樣，老師也可以隨機插入。這種發言形式非常利于把一個問題講深講透，既培養了學生對問題、對別人發言內容的思辨能力，又避免了由老師抽生答問引起的思維不連貫的問題，并節省了時間。我總想，一個人的理解可能有限，但幾十個人的理解必定會更深刻、更全面。實際情況也的確如此，而且在彼此思維、語言的相互撞擊中，往往還會進發出靈感與智慧的火花。在這種課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被另u人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是，每個人的經驗都進行了改組與改造，每個人都獲得了新意義的生成與創造。

經過幾年的磨合，我的學生已經基本掌握了自主發言的訣竅。他們知道就某個話題老師請一個同學做了開場發言以后，就可以自主發言了。自己的想法有可能和其他同學的發言重復，所以把握發言的時機很重要。如果不幸別人搶得先機，你要么自認倒霉、緘口不語，要么順應話題的走向，另行思考、準備。另外，評論別人的發言也屬不壞的一招。如果有疑問，及時提問也是參與發言、推動探討進程的一種形式。久而久之，我們班形成了一種風氣，那就是你可以不同意別人的發言，但首先要肯定別人正確的地方，發揚誠于嘉許、寬于稱道的風格，然后再指出其不足并提出自己的修正意見。表現自己完全不必以打擊或貶低他人為代價，修正的目的也不是否定別人、傷害別人的自尊，而是使他人意見更加完善，這其實也是一種做人的道理。

自主發言還有一個好處，是我一直未曾發現的，直到有一天我因為嗓子發炎，劇痛難當，不得不上了一堂“啞巴課”。那天上的是《我的戰友邱少云》(人教版第十一冊)，我盡量用最簡潔的話把問題和要求寫在黑板上，并適當地輔之以手勢指導說話與讀書。由于自主發言這種方式已成為學生的習慣，整堂課我雖沒有說一個字，可學習效果出奇的好，大家認真讀書、積極思考、自主發言，學習進程十分順暢。當時我就想，要是還是以前的提問式教學，學生總等著老師不停地提問才能發言，我們大家不都得干瞪眼!

由于我只是板書基本要求，其間還產生了一個小笑料。在圍繞著“邱少云在烈火燒身的情況下是怎么做的、怎么想的”這個問題發表看法時，可能頭一個同學說得太好了，一時間大家都默不作聲。于是我言簡意賅地寫到：“其他人呢?”我的本意是其他同學還有什么看法，沒想到，一個女生馬上站起來大聲答道：“其他人都在隱蔽!”我一下子愣住了，大家也愣住了。片刻之后，我們才突然回過神來，一陣哄堂大笑當然是在所難免，只可惜我嗓子太痛，笑不出聲來。我的問題的確有點語焉不詳，而這句話卻誤打誤撞，一語雙關，真是令人叫絕。

(2)分享合作與溝通的樂趣

學語文就是學做人，語文教學的過程就是老師和學生共同分享人類所創造的精神財富的過程，就是分享師生各自的生活經驗和價值觀的過程，分享是雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有。相互溝通容易給人啟發，而相互合作能讓人明白個人的力量是有限的。很多事不是憑我們一已之力就能達成的。學會合作就會有一種謙遜的態度，以心換心，彼此傾聽，這是對自我中心、自以為是的最好防范。

回望我的課堂，學生在這種新的學習活動中展現出來的可塑性，真令人驚喜。他們的表現充分證明我的教學方法是可行可取的，這一點極大地提高了我對課程改革和教學實踐的興趣，也極大地增強了我進一步搞好教學的信心。教師的生命價值在很大程度上取決于課堂教學，每一節課都可以說是我們生命意義的一次展現。

這些文字僅是我平凡工作中的一些片斷，權且把它們作為代表和亮點，讓它們的微光給我一絲暖意、一點光明、一抹理想的色彩，好讓我在教學中擁有一些美好的希冀，營造一些美好的意境，不辜負自己，更不辜負學生。

在舊的基礎上不斷進行反思和揚棄，是為了促使一個新的更好的自我生成，我會一如既往地和學生分享對話，分享每一節課、每一天中那些必然存在的意趣。

責任編輯 趙靄雯