關懷的距離

當我們在愛的學習之路上不斷進化時，粗枝大葉的愛漸漸被細針密縷的愛所代替。這期間，專業修養的提升、家庭身份的變化、個人成長的進步，都共同指向角色溝通的領悟和精進。在生活合力的作用下，在對美好教育的期盼中，我們慢慢學會靜觀、默察和體貼。我們變得細膩以傾聽每一顆跳動的童心，我們變得周密以免錯失任何教育良機。

在細耕式的師愛模本中，教師們找到了自身的價值向度，卻也有很多人迷失其中。于是。我們也看到不少善意的強迫和隱私的越界。若是在溫和或贊許的語氣下，誘導學生開展違背學習規律之訓練；為了走進學生心里，窺探其隱私，或為了幫助學生獲得廣泛同情，公布其隱私；將師生日常吏往的一切生成為細密的教學資源，無時無刻不予以教導而不懂留白的，皆可視為過度之愛——“愛之太殷，憂之太勤，旦視而暮撫，已去而復顧”——都難免淪為守護式的脅迫。

在成功促進一個學生進步后，美國教育學者約翰·霍特卻在日志申這樣寫道：“她在學校里最有意義的時光也不是跟我在一起的時光”。他擅于將愛的熱心放冷，對孩童存持一份由衷的敬意，凝肅而保有距離，使得尊重二字有看更為豐富的涵義。布白的美好，便是讓學生心靈的畫布上有更多安靜的空間，童真的氣息游走，靈性得以流憩。

愛是教育的題中之義，卻非教育的全部。在教育的無數樣本中，深富思考性之愛才能勝任育人之職。人與人，心有不同；此時彼時，心亦不同。這意味著在貼近每一個個體的差異時，愛不再是個人一面，而是量度出每一個最恰當之距離，并在此或長或短的距離造成的緊張中，堅定地在場，深切地觀望。而這，深于一切溫柔語言，一切復雜技法。哪怕有時只是無言的遙望，有些學生卻能得到最好的滋養。

我們經常感動于為師者充滿細節性的關愛，但最讓人心向往之的傳奇是——她來到課堂上，還未啟口，便照亮課室的每一個角落……在舉止投足間，在臉部表情里，那充滿深愛的關懷暗語早已投遞到每一個學生心間。假如，愛能以此形式抵達每一個學生，每一個孩子都感受到自己正被關注，那么有誰說，這不是愛最非凡的圃融呢?

責任編輯 李 淳