讓文言文教學(xué)的趣點競相進發(fā)

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)對文言文教學(xué)有這樣的要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇。規(guī)定課文中“古代詩詞和文言文占30％左右”。可見初中語文課標(biāo)對文言文的要求大大提高，文言文的地位更加重要。但在學(xué)生中一直流傳著這樣一句話：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人，”文言文成為了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的怕中之首，而文言文教學(xué)也就成了初中語文教學(xué)中的一大難關(guān)。如何去扭轉(zhuǎn)這種被動局面呢?經(jīng)過實踐和探索，筆者認(rèn)為，只有增強文言文教學(xué)的趣味性，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，文言文教學(xué)的效果才會事半功倍。

一、鋪橋架路，導(dǎo)之以趣

前蘇聯(lián)教育家維特洛夫指出：“教育最主要的助手是幽默睿智，它可使整個教學(xué)頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛。”尤其是在學(xué)習(xí)文言文這類相對于現(xiàn)代學(xué)生相對較難或較生疏的內(nèi)容前，通過輕松情趣化的導(dǎo)入，可以緩解學(xué)生的畏難情緒，降低學(xué)生的難度預(yù)期，有效拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，為后續(xù)教學(xué)的順利開展鋪平道路。因此，教師可以通過一段生動真實的表演、一句幽默詼諧的話語、一場巧妙恰當(dāng)?shù)挠螒颉⒁粋€短小精悍的故事等進行情趣化的導(dǎo)入，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。

二、體驗探尋，言中求趣

我們知道文言文的語言是雋永深刻的，每個字詞都是很精練的，而要學(xué)習(xí)文言文勢必要從學(xué)習(xí)字詞的翻譯人手，這對于學(xué)生來說是很枯燥的。筆者認(rèn)為，教者應(yīng)從字詞句中尋找趣味點，以激發(fā)學(xué)生的興趣，而在教學(xué)過程中尋找“趣味點”的途徑有多種多樣。

1 古今異義詞。經(jīng)過了很多年，有很多文言詞語的意思已經(jīng)與現(xiàn)在的意思不同，有的還相差甚遠(yuǎn)。例如：《出師表》中“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”，在古代是個中性詞，“卑”指地位低下，“鄙”指見識淺薄，而在現(xiàn)在，卑鄙卻成了一個貶義詞，用來形容人的行為品質(zhì)惡劣。又如“臣本布衣，躬耕于南陽”中“布衣”，在現(xiàn)在的意思是用布做的衣服，而在古代卻是平民百姓的意思。這些截然不同的古今意思，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時既驚訝，又欣喜。

2 一詞多義。在文言文的課堂上，學(xué)生看到同一個字在不同的句子中的意思竟然是不同的，這既讓學(xué)生困惑，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。例如：故，在“溫故而知新”中解釋為“舊的，原來的”，在“公問其故”中解釋為“原因”，在“故余雖愚”中解釋為“所以”，更有甚者，在“桓侯故使人間之”中解釋為“特意”。如此多的解釋，確實讓學(xué)生摸不著頭腦，這也是文言文難學(xué)的一個原因。但絕處總有逢生時，筆者倒覺得正因其難，才有其趣處，在處理這一難點時，筆者是這樣做的：

①圖表法。準(zhǔn)備一張白紙，在上面畫上一張簡表，分門別類地把常用字的多種意思?xì)w納下來，當(dāng)然得配以具體的例子。這種類似于游戲的積累，不僅讓學(xué)生感覺有興趣，而且學(xué)習(xí)效果也是顯著的。

②比對法。這是在圖表法的基礎(chǔ)上，在對常用字的多義項有所積累的情況下使用的，知其本義延伸到其引申義。比如“病”這個詞，它的本義是重病(古代小毛病稱疾)，泛指疾病。《扁鵲見蔡桓公》中的“君之病在腸胃”就是用的本義。它還可以引申為“毛病、缺點”，“困苦、困窘、困苦不堪”，“擔(dān)心、憂慮”等等。筆者在教學(xué)時遇到實際運用，常常讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上，用代人法進行比對，挑選出最佳答案。如在《論語》中的“君子病無能焉，不病人之不己知也”的“病”，筆者就讓學(xué)生一一比對，最后學(xué)生一致通過：是“擔(dān)心、憂慮”的意思。這種方法，雖然還是需要學(xué)生去記憶，但學(xué)生能從中獲得成功的喜悅。同樣不失為一種好的方法。

3 造字法。中國的文字博大精深，每個字的起源都有它特定的意義，所以，往往有些字，見其形、聞其聲就能了其意，這對于求知欲強烈的學(xué)生來說，又是文言文學(xué)習(xí)中的一大欣喜。例如，筆者在教授荀子的《勸學(xué)》時，學(xué)生對“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。”和“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”中的“致”和“至”老是混淆。為此，筆者在借助參考資料的情況下，對學(xué)生講道：“至”在甲骨文中是一個會意字。“鳥飛從高下至地也”，即到達的意思。這個字上邊為鳥的變形，下面一橫代指地面。“致”字是形聲字，左“至”右是反文，即“又”的變形，“又”在甲骨文中像右手的形狀，是“手”的意思。“致”也就是借助于外物，比如，借別人的手的幫助才能到達，如第一句話：不借助別人手的幫助而到達，就寫“至”，如第二句話。如此記憶，學(xué)生的錯誤基本上就不犯了。而且在以后的學(xué)習(xí)中也就知道了帶反文旁或者帶“又”的字基本上與“手”有關(guān)。

三、上下求索，誦中找趣

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》里描寫到壽鏡吾老先生在讀書時自得其樂，讀得把頭“拗過去，拗過去”，真正是把誦讀的樂趣描繪得淋漓盡致。文言文教學(xué)跟現(xiàn)代文教學(xué)不同的地方除了要疏通文意外，還要熟讀成誦，如何在這枯燥的誦讀中尋找樂趣，恰當(dāng)方法的運用對于教師的教學(xué)就顯得尤為必要了。

1 教師范讀。教師在學(xué)生的心目中是很重要的，我們的一言一行學(xué)生都非常想要模仿，所以教師首先要自己喜歡文言文，才能讓學(xué)生喜歡文言文。范讀在某種程度上可以說不失是教師展示自己的風(fēng)采的一個途徑，這樣可以讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，有意識地去觀察老師朗讀課文時的表情及形體動作，從而多了一個“看”的訓(xùn)練。鑒于此，筆者認(rèn)為教師在教文言文時不妨范讀一下，對朗讀的停頓、語速、情感等加以指導(dǎo)。相信學(xué)生的情緒會大漲，興趣也就越大。

2 背誦競賽。潛能是在不斷激發(fā)中爆發(fā)的，所以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對自己的潛能挑戰(zhàn)一下是很有必要的。不少文言文意境優(yōu)美，情理深邃。讀之朗朗上口。從背誦文言文中學(xué)生能感受到文學(xué)的魅力，自會產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲。因而，筆者在讓學(xué)生背誦文言文時，常常讓他們以班或組為單位，通過比賽的方式來背誦，這對他們來說既是壓力，也是動力。

四、知人論世，積累訪趣

古人的作品雖然同樣是生活、情感的反映，但畢竟與我們現(xiàn)代人相隔久遠(yuǎn)，學(xué)生很難站在作者的角度來理解作品。據(jù)此，筆者認(rèn)為在文言文教學(xué)中教師首先要做的就是讓學(xué)生與作者交流、對話，這就要讓學(xué)生去了解作者的身世、性格、經(jīng)歷，也就是知人論世，只有這樣學(xué)生才能設(shè)身處地地從作者的角度來考慮問題。但課堂上的時間是有限的，教師對作者的介紹也只是蜻蜓點水，學(xué)生往往一堂課結(jié)束，囫圇吞棗似地記下幾個詞的解釋就算把課文學(xué)完了，對于作者想要在文中表達的，充其量也就是一知半解。為了讓學(xué)生能夠真正地走進作者，筆者覺得，在課前或課后讓學(xué)生自己去查找作者的一些生平軼事，并用摘錄的方法積累下來，這樣既能讓學(xué)生更快、更好地理解作者，又能讓學(xué)生從積累的過程中尋找到樂趣。如在教授《晏子使楚》時，筆者在課前布置了一個作業(yè)，即：查找晏子的生平軼事，并把它摘錄下來。學(xué)生對于晏子早有所耳聞，所以作業(yè)的布置讓他們興致大增。望著課堂上那一雙雙信心滿滿的眼睛，筆者深信：雖然課還沒開始，但學(xué)生已經(jīng)走近了晏子。

五、學(xué)以致用，以思激趣

在教師一味地想提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣之時，我們也不能忘記了語文學(xué)習(xí)的初衷，是提高學(xué)生的語言運用能力。所以在文言文教學(xué)過程中，不妨采取一些方法來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生既能掌握文本，又能體驗到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣及成功后的喜悅。

1 仿寫。如學(xué)習(xí)《小石潭記》后，文中的水色與校園中的池塘景色極為相似，在教學(xué)過程中，筆者故意說道：“塘中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布蓮間：倣爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與同學(xué)相樂。”學(xué)生聽后，先是不解，而后恍然大悟。在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生仿照這篇文章寫一篇校園游記，學(xué)生欣然提筆，收到了很好的效果。

2 辯論。文言文課文中，很多都是闡述一個道理，而這些道理在今天也是適用的，筆者認(rèn)為有時可以根據(jù)學(xué)生的特點，開展小型的課堂辯論活動。如學(xué)了《馬說》之后，可以設(shè)計幾個辯論話題，如論毛遂自薦；論自身的發(fā)展等。

總之，只有挖掘出了文言文教學(xué)中的有趣點，學(xué)生的積極性、主動性才能被調(diào)動，我們的文言文課堂才能真正成為學(xué)生的課堂。

責(zé)任編輯 鄒韻文