數學教學中有效提問的幾種方式

一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且還能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化。課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。下面結合自己的教學實踐，談談數學課堂教學中有效提問的幾種方式：

一是激趣性的提問。數學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，以創造愉悅的情境激發學生的學習興趣，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在學習圓的認識時，提出“怎樣才能找到圓心”的問題，讓學生互相探討，互相體會，積極思維；有的認為折疊的方法可以找到圓心，有的認為用尺子量能找到圓心，有的認為用繩子比劃可以找到圓心等等。學生興趣很高，這里雖然教師只提了一個問題，學生就帶著這個問題去思考、體會。看似閑言碎語的三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。

二是啟發性提問。每一堂數學課，教師都會提出大量的數學問題，提的問題不要過于簡單，要不斷引發學生的思考。如，一位教師在教完“三角形的內角和是180°”后，為了使學生進一步理解所學知識，先在黑板上畫了幾個大小不同的三角形，接著逐個提問： “這個三角形的內角和是多少度?那個呢?”而另一位教師在教完同樣的內容后，則設計了這樣的提問： “一個大三角形的內角和是多少度?”然后讓學生動手操作。前一位教師提的問題過于簡單，學生可不假思索地隨口答出，不利于培養學生的思維能力。后一位教師提出的問題能夠啟發學生思考，有利于學生理解“無論三角形的大小、形狀、位置如何變化，內角和總是180°”這一結論。

三是重點處提問。“小數除以小數”這節課，它的教學重點應放在除數和被除數小數點的處理上，至于多位數除法和小數除以整數都是舊知識，應放在次要地位。如果教師在如何試商、如何計算上反復提問，這樣既沖淡了主題，又使學生抓不住課的重點，導致學生對新課印象淡薄。因此這節課要突出這樣的訓練：已知86．4÷36=2．4，口算8．64÷3．6；0．864÷0．36=86．4÷3．6。當學生回答出8．64÷3．6=2．4時，教師追問：“你是怎樣口算的?”這樣的提問就突出了重點，真正問到了點子上，能夠加深學生對小數除以小數計算方法的理解。

課堂教學提問要有利于學生積極思維，要在教學內容的重點、難點關鍵處提問。總之，教師要依據學生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發認知興趣、獲得知識、提高能力的目的。◆(作者單位：江西省峽江縣實驗小學)

□責任編輯：孫恭偉