班主任成長記

魏書生說過：“做教師就要當班主任。”班主任，做為學校最基層的管理者，承擔著眾多紛繁瑣細的事情。尤其是小學班主任，更是要細致到連學生一塊橡皮大的事都要處理好。

由于班主任更換頻繁，班里的家長對我這個新上任的班主任很不了解，態度也不太友善，學生較不愿意與我交流。面對這種情況，我思考著該如何打響初做班主任的第一槍。它是班級管理能否成功的重要因素，我多次暗暗告誡自己：不能膽怯，我要讓自己堅信，也要讓家長和班內所有學生明白，我作為班主任，是班里的核心人物。通過家長會、校信通及班會等多種形式，我把這個暗示傳達給了家長和學生。我定下了班級管理的總基調：科學管理，民主與集中制并用，讓學生學會自我約束、自我管理。具體來講：1.培養自信的學生，讓學生喜歡上我；2.任何人都必須對自己的行為負責；3.時不我待，盡最大努力做好每一天。這里我主要是參照了魏書生的管理模式。考慮我的性格特點，在班級管理工作上我采取了“樹形”民主管理的結構。作為班主任，我并不直接參與對全班學生的管理。我管理班委會，再由班委會具體參與和管理班級各項事務。班委會每個班委的責、權、利絕對的清晰明確，只有義務沒有權利的管理是不能持久的。在這種模式中，我像是一名“董事長”，班委會七部成員則分別發揮著“總經理”和“部門經理”的作用。“班長”這個總經理管理全班，其它學委、文娛委、衛生委、體委等各行其職，各司其責。在這種層次分明、程序清晰的管理結構中，學生的積極性得到了發揚，他們逐步學會了如何管理自己、管理班級。試行的第一個月里，我嘗試坐在“岸邊”，看我的學生如何燃燒他們的管理之火，如何管理班級。學生終究是學生，他們還缺乏處理具體問題的經驗和能力，一個月后，在學生自我管理的過程中，我不再是一位“甩手掌柜”了。我明察暗訪，積極深入學生中，爭取掌握第一手資料，以便在班長不能決斷時我能給學生明確而公平、合理的支持。

小學生的是非觀念還沒有確立起來。教師應該了解很多時候學生不是不想朝好的方向發展和努力，他們犯錯的原因是，不懂或者思想上還沒達到教師所要求的程度。做了班主任后，我的首要任務是讓學生明確：什么可以做，什么不能做。我將學生的行為規范化，使其一切有章可循。這個“章”不是小學生十項行為準則，是我依據本班學生狀況，將學生一日的行為編成瑯瑯上口的兒歌，內容詳細到進校、早讀、升旗、兩操、上課、課間、學習、作業、活動、離校等十條，讓每個學生都明確知道什么樣的行為是班級的主流，游離主流之外的行為是不規范的，為班極抹黑的事更是不能做。學生是有集體歸屬感的，至此以后不用需要我聲嘶力竭地強調和說明，學生都能做到依照規章制度執行。

曾經被奉為教育經典的大拇指教育法，有時在我班上并不那么有效。我曾經走過一些彎路，對學生一點點的進步就大肆表揚，結果令學生迷失方向，無法正確認識自己。現在的學生已有自己的分辨能力，太過空洞的贊揚會讓他們不屑，正所謂“過猶不及”。實踐證明，只有獎懲結合，教育才是有效的。為此我制定了本班的獎懲制度，涵括了德、智、體三方面，規則上墻，易于操作，以分作為統一的計算單位，每人一個榮譽本，對照獎懲標準每天為自己加、減分，以周、月為單位進行匯總，懲少獎多，形成了人人奮勇、各個爭先的良好班風。結果連續十幾周的“流動紅旗”像長在了我的班上。就在我正在為自己的管理而得意、為本班學生的爭氣而驕傲的時候，校長突然在早操結束時宣布取消“流動紅旗”一個月，原因是學生將球由走廊踢到了樓下。這個消息對我來說真是晴天里的一個霹靂！“流動紅旗”是一個班集體成功的標志。我迅速了解清楚原因：幾個被語文老師留下背書的學生看著別人課間玩耍眼饞，一時沒忍住，就在走廊上玩耍起來了。他們的做法固然是不對的，但我認為這也是情有可原的：小學四年級的學生，一時貪玩，無法考慮到后果。

由于貪玩致使班級丟了流動紅旗的幾個學生，在班內遭到了同學的指責，被班干部批評得灰頭土臉的，最后還寫了檢查交給校長、并被扣了500的德育分。這使得幾個學生在班內多日抬不起頭來，每天都是怯怯的。看到這種情景，我利用了一節英語課專門召開主題班會：紅旗究竟可以扛多久？讓學生討論“流動紅旗” 事件的成因及對此事件的看法。學生得出的結論不怎么正面，主要有以下幾種看法：1. 雖然那幾個同學的行為不對，但學校還有很多學生在做著類似的事情，為何只針對我們？2. 這不過是件小事，是學生成長過程中經常出現的一種錯誤，且是為數很少的部分同學，而處理方式卻“族誅”全班，不公平；3. 犯了一點錯誤并不能說明那幾個同學的品德有問題，矛頭直指我這個班主任和校長。 聽到這樣的結論后，我一方面為自己僅四年級的學生有這樣思考問題的能力而欣喜，這證明我的民主管理已經初見成效；另一方面也為如何讓學生正確接受這個現實而費煞腦筋。思量一番后，我先給學生講了司馬遷受宮刑，方有《史記》的故事。我告訴學生，司馬遷并沒有因為遭受到無端的酷刑而停止《史記》的創作，因為他知道自己并不是為漢武帝而創作。隨后，我告訴學生，“流動紅旗”只是學校鞭策大家進步的一種手段和象征，只要大家堅持做好，“流動紅旗”還會回來的。最后，對于幾位肇事者的態度，我希望學生能夠原諒同學。畢竟在人生的道路中，沒有人是能做到從來不犯錯的。對于同學的過錯，大家應該齊心協力幫助他們改正。經過我的一番勸解，學生的情緒平復了下來，一場心理挫折教育完成了，班里又恢復了以往的平靜。

責任編輯 邱 麗