淡化教育痕跡,營造和諧課堂

在平常的教學(xué)過程中，幾乎每位教師都知道要師生平等，要和學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系。可是在實際的教學(xué)過程中，很多教師都是高高在上，用命令的口氣和學(xué)生說話，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿主動學(xué)習(xí)，好像學(xué)習(xí)是給老師學(xué)，是給家長學(xué)，久而久之就把學(xué)習(xí)當作是一件很煩悶的事情，甚至厭學(xué)了。所以現(xiàn)在的課堂主要呈現(xiàn)出兩種情況，一種是紀律非常嚴格，因為教師有自己的“非常”手段管住學(xué)生。另一種是課堂紀律較為散漫，這種情況在年輕教師的課堂中出現(xiàn)得較多，因為他們管不了學(xué)生。當然還有第三種，就是我們所期望的和諧課堂。在實際的教學(xué)過程中，要營造真正的和諧課堂不是那么容易，這需要很多的技能技巧，因為今天的學(xué)生是非常“挑剔”的，他們已經(jīng)見多識廣，不是那么容易被“騙”的，更不是那么容易被“嚇倒”的。

在多年的教學(xué)過程中，我不斷反思，不斷改進，不斷探索，我發(fā)現(xiàn)有一種教育方法非常奏效，那就是淡化教育痕跡，可以很好地拉攏師生關(guān)系，營造一種和諧的課堂氣氛。

例如在《打開科學(xué)之門》的引入部分，教師從學(xué)生最喜愛的藍貓入手，然后設(shè)立一個模擬的情景，藍貓說“紙鍋能燒水”從而引出要探究的活動“紙鍋能燒水嗎？”這種像講故事一樣的無痕跡的教育方式很受學(xué)生的歡迎，因為他們感覺不是在上課，不是在完成老師交給的任務(wù)，而是在向藍貓?zhí)魬?zhàn)，這是件很了不起的事情。于是就非常主動地進入了實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在科學(xué)課堂有一點是明顯跟其他課不同的地方，那就是別的課被老師逼著學(xué)，科學(xué)課是怕老師不給學(xué)，也就是不給做實驗。這樣一來就淡化了教育的痕跡，不是老師逼你學(xué)，是你自己要學(xué)。出現(xiàn)這種情況以后，你的課堂自然就和諧了，不需要你大聲疾呼，只要你的一個眼神即可。

在年輕教師的課堂，因為老師跟學(xué)生走得很近，于是就出現(xiàn)了學(xué)生不夠尊重教師，甚至跟教師頂嘴，不聽老師的勸告，紀律散漫等現(xiàn)象。那么怎樣在毫無痕跡的教育過程中使得學(xué)生既尊重你，又喜愛你？我會經(jīng)常利用別的班或者是報刊雜志上的典型事例來讓學(xué)生評析，或者就一個主題讓他們自己分析，得出結(jié)論。

例如２班有個孩子Ａ，別說批評他，只要老師提醒他，他的嘴就會不停地嘀咕，發(fā)出一點讓你聽不清的聲音，攪亂你的課堂秩序。很多教師都拿他沒辦法，他軟硬不吃。有一次我突發(fā)靈感，在上課前５分鐘，我讓他們討論怎樣才算真正的男子漢？（因為他們已經(jīng)５年級了，對男子漢的問題很敏感）結(jié)果學(xué)生當然例舉了很多的男子漢的行為，他們討論得很開心，很投入。我話鋒一轉(zhuǎn)，“今天我們只討論男子漢的問題，不討論具體哪個同學(xué)。我們班的男孩子是不是男子漢？”男孩們幾乎異口同聲“當然是”。那老師有幾點疑問，請你們聽，然后自己思考，不要發(fā)表意見。“１. 如果經(jīng)常在課堂上小聲說話，算不算？２. 如果動不動就和老師頂嘴，算不算？３. 如果上課鈴響了，還慢吞吞地走進教室，算不算？４. 如果和同學(xué)玩耍，動不動就動手動腳，算不算？”我一口氣就說出了班上存在的主要問題，讓學(xué)生低頭沉思２分鐘。說來也怪，自此，那個男孩Ａ在我的課堂上就改變了私自在底下嘀咕的不良習(xí)慣，當然我也經(jīng)常喊他“男子漢”。班上的學(xué)生不明就里，說Ａ只怕蘇老師，最聽蘇老師的話。其實他不是怕我，而是我這種淡化教育痕跡的做法起了作用。你看，我不批評他，我只是讓全班討論男子漢的問題，然后讓每個孩子都沉思，這種不露痕跡的教育方法保全了他的面子，但同時也讓他明白他的行為是不妥的，不是男子漢的行為，再出現(xiàn)這種行為的話，就會遭到同學(xué)的恥笑。這種教育方法比你對他大聲說教有效得多。也就因為我這種淡化教育痕跡的做法使得我的課堂總是和諧的。

總之，在平時的教學(xué)過程中，碰到問題時不要劈頭蓋臉地批評學(xué)生，而是思考：用什么方法最有效。我想總可以找到合適的不露痕跡的教育方法的。讓我們大家都心平氣和地做教育，運用我們的智慧，積累我們的經(jīng)驗，淡化教育痕跡，營造和諧的課堂。

責(zé)任編輯龍建剛