高中生物教學中的反思

一、從實際出發(fā)，激發(fā)興趣

高中生物新課程要求加強生物學科與生活實際的密切聯(lián)系，教師要從現(xiàn)實生活、生產中挖掘素材，盡可能地創(chuàng)設一些情境，將學生所要學習的知識鑲嵌其中，以便學生在閱讀素材的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其求知欲。比如講授《人體的免疫調節(jié)》時，在學生初步學習了特異性免疫基礎知識后，我適時地引入2002年抗擊SARS的過程以及人類同各種病原體斗爭的新聞圖片和報道，由學生根據所學知識進行分析和解釋。報道中講述在抗擊非典中已經康復病人的血清在臨床上有很好的治療效果，加深了學生對抗體的認識。學生通過對“得過非典的康復醫(yī)生又重新投入到搶救非典病人”的報道進行分析，對剛剛所學知識與現(xiàn)實事例的對應，產生了智慧的升華，得到了情感上成功的體驗。于是有學生總結出：“體液免疫在初次應答產生的記憶細胞將長期或者終身存在，當抗原二次入侵時，記憶B細胞會迅速大量分裂分化產生效應B細胞，從而使得感染者癥狀不明顯并迅速消退或者不得病。同時為白衣戰(zhàn)士一切為了病人的大無畏精神所感動。”從學生的發(fā)言中我感覺到，學生得到的不僅是知識和能力，還得到了情感態(tài)度上的體驗。

二、創(chuàng)設情境，增強自主意識

新課程改革的一個重要特點是學生學習方式的變革，要求學生由原來的“接受式學習”轉變?yōu)椤疤骄渴綄W習”。這就要求教師在吃透教材和了解學生的學習基礎上，根據教學內容的重點與難點，精心設計疑問，營造一個有吸引力的學習情境，讓學生在教師創(chuàng)設的問題情景中自主地、積極地進行思維。我在講到“神經調節(jié)和體液調節(jié)關系”時，提問學生：“為什么寒冷身體時會產生什么變化？”在教師的引導下，學生的回答是多種多樣的。學生對日常生活中的一些現(xiàn)象非常好奇，迫切想知道答案。學生可以通過自主學習來解決部分疑惑，但是“神經調節(jié)和體液調節(jié)的相互影響以及反饋調節(jié)的配合”比較難，需要教師結合學生的學習進程加以解釋和強化。創(chuàng)設問題情境不僅可以激發(fā)和維持學生的好奇心，還可以引導學生思考的方向，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法。

三、明確目標，形成習慣

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習方式。講授每一章節(jié)新課之前，教師應先向學生揭示本章節(jié)的學習目標，讓學生從整體、總體上了解本章、本節(jié)學習的任務和要求。明確目標后，教師可結合教材內容和學習目標，結合實際設計方案，對學生進行自主學習引導。培養(yǎng)學生自主學習的習慣需要教師正確的引導，更需要教師的持之以恒。學生在自主學習中，經常會不知所措。這時就需要教師采用問題鏈或者以知識框架的形式進行引導，設計出一系列相互聯(lián)系且具體明確的問題，引導學生自主學習。有了具體的問題，學生自主學習起來就有很強的操作性。學生在解決這些問題的同時，熟悉了課本知識，完成了學習目標，提高了自學能力。

加強學生自主學習方法的指導。一方面，教師可讓學生通過獨立初讀教材，通過獨立思考，加深對文本的理解，如還不明白，可通過生生合作解決；另一方面，學生應學會使用一些標注方法：勾、畫、圈、點（不懂的用“？”標注，重難點的字詞下標小圓點等等），由教師解疑釋惑，進行師生合作。

四、開展探究，強化創(chuàng)新意識

中學生物新課程理念是“通過以生物實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程、激發(fā)學習生物興趣、強化科學探究的意識，促進學習方法的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。在生物課程教學過程中，可以把經典的驗證性實驗精心設計改選成探究性實驗，讓學生主動地參與、積極地探索，在實驗中探索其本質與規(guī)律。

比如在講述細胞外液理化性質之前，我先進行的《體液中的緩沖物質對體液酸堿度的調節(jié)》實驗教學，讓學生分為三組，驗證將強酸和強堿分別加入蒸餾水、緩沖液、動物血液后酸堿度的變化。把驗證實驗“改裝”成探索性實驗，有利于加深學生對知識的理解，增強其自主學習、自主探索的意識。

責任編輯邱麗