從“定向跑”現(xiàn)象說開去

“定向跑”從引入中小學(xué)體育課堂開始，作為耐力(速度耐力)的主要練習(xí)手段風(fēng)靡于中小學(xué)。近些年，筆者在評比課、公開課、隨堂課中看過定向跑練習(xí)的次數(shù)已經(jīng)多得記不清了。每次看到定向跑教學(xué)，筆者心中不禁生起一絲期盼：這回該有所創(chuàng)新了吧，但結(jié)果卻讓筆者失望，定向跑練習(xí)還是“濤聲依舊”：場地上擺放一組點(diǎn)標(biāo)，第一次練習(xí)時(shí)讓學(xué)生一路縱隊(duì)依次跑，第二次練習(xí)教師發(fā)給排頭一張紙卡，按紙卡上排列順序跑……如此單調(diào)反復(fù)。

一 練習(xí)載體單調(diào)——缺乏內(nèi)涵

定向跑練習(xí)引入體育課堂后，練習(xí)的載體過于簡單，缺乏內(nèi)涵。綜觀定向跑練習(xí)方法，所用的載體都是一組再簡單不過的阿拉伯?dāng)?shù)字。試問這樣一組阿拉伯?dāng)?shù)字，讓學(xué)生從小學(xué)一直練到高中，學(xué)生還能感興趣嗎?然而就是這樣簡單的載體居然能一直運(yùn)用到現(xiàn)在，也從來沒有教師試圖去改變。

定向跑教學(xué)的這一現(xiàn)象的存在從側(cè)面反映出在基層體育常態(tài)教學(xué)中，練習(xí)載體缺乏內(nèi)涵，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。這么說，有些體育老師可能會反對，認(rèn)為筆者是“以偏概全”。但據(jù)筆者對基層體育教學(xué)的多年觀察，現(xiàn)實(shí)情況的確如此。比如，在接力類項(xiàng)目的練習(xí)中，不知有多少教師只會用障礙柱作為折返點(diǎn)。

其實(shí)，我們可以根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用一些知識元素作為載體，比如一首新授詩詞的單字順序，或用英文字母順序，或歷史朝代順序等，這樣是不是更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?如果在體育教學(xué)中文化知識元素運(yùn)用得當(dāng)，不僅能豐富練習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)生每次都會有新鮮感，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，達(dá)到學(xué)習(xí)與鞏固“雙贏”的效果。

二 組織形式陳舊——缺乏創(chuàng)意

目前，課堂定向跑練習(xí)的組織形式，都是讓學(xué)生成一路縱隊(duì)由排頭帶跑，按既定的路線完成練習(xí)。這就導(dǎo)致排頭外的其他學(xué)生只能做盲目的跟隨跑，既不需要思考任何問題，也沒有任何表現(xiàn)的機(jī)會。這樣的練習(xí)形式怎么能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣和參與欲望呢？

從總體上來看，我們小學(xué)體育課堂的組織形式還是過于陳舊，缺乏創(chuàng)意，很多“古董式”的組織方法在常態(tài)教學(xué)中依然占有主導(dǎo)地位。比較典型的像技巧類練習(xí)(后面以前滾翻為例)、投籃類練習(xí)(后面以單手肩上投籃為例)，采用的組織方法都是分四組，每組成一路縱隊(duì)，從排頭到排尾做完練習(xí)的方式。這種組織方法唯一的“好處”是教師不用動腦設(shè)計(jì)，也基本上不用布置隊(duì)形。

基于此，我們可以換一種組織方式來練習(xí)定向跑，在定向跑練習(xí)中運(yùn)用變化的組織方法：排頭帶跑到第一個點(diǎn)標(biāo)前做原地跑，并大聲讀出點(diǎn)標(biāo)的代碼(字母、字、元素或名稱)，其他學(xué)生超越排頭并齊聲跟讀代碼，由第二位同學(xué)變排頭帶跑奔向第二個目標(biāo)。按以上的方式讓學(xué)生輪流帶跑，不但使每個學(xué)生都有任務(wù)，都有表現(xiàn)的機(jī)會，而且還能達(dá)到共同學(xué)習(xí)的效果。這樣也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛。

三 練習(xí)方法刻板——缺乏靈動

新課程實(shí)施以來，雖然說也不時(shí)有新穎的教學(xué)方法出現(xiàn)，但絕大多數(shù)教師在大部分練習(xí)的設(shè)計(jì)上還是死抱教科書和教參，教科書和教參上設(shè)計(jì)的動作怎么做就讓學(xué)生怎么練，按部就班，從來不敢越雷池半步，致使常規(guī)教學(xué)千篇一律，既顯得刻板，又毫無靈動之感。比如籃球練習(xí)中的雙手撥球練習(xí)，都是直挺挺地站著用雙手機(jī)械地交替彈撥球;雙手胸前傳球，不是原地對傳就是三角傳球；前滾翻練習(xí)只會反復(fù)強(qiáng)調(diào)“低頭含胸、注意臀身、雙腿并攏”，卻從沒有過解決的方法。

假如我們在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)能多一分努力，在教學(xué)中能多一些反思，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)哪怕多一點(diǎn)點(diǎn)變化，都能收到截然不同的教學(xué)效果。比如，在雙手撥球練習(xí)時(shí)加上雙手移動的動作，更進(jìn)一步還可以在雙手上下移動撥球的同時(shí)身體重心也跟著蹲伸，就能使原本單調(diào)的練習(xí)變得生動活潑；在雙手胸前傳球的對傳練習(xí)中，把學(xué)生分成3人一組，讓一個學(xué)生站在中間持呼拉圈。另兩名同學(xué)相互對傳，要求每次傳球都從呼拉圈中間穿過，就能大幅地提高學(xué)生的練習(xí)興趣。在前滾翻練習(xí)時(shí)，發(fā)給學(xué)生每人一個彈性絨球，讓學(xué)生夾在領(lǐng)下和雙膝間做練習(xí)，就能達(dá)到‘“低頭含胸、雙腿并攏”的效果，而且能使練習(xí)更有趣味，充滿靈動。

透過定向跑現(xiàn)象，筆者真切地感到體育常態(tài)教學(xué)存在的諸多問題。專業(yè)的體育教育工作者無論在何種處境下，都應(yīng)當(dāng)保持對本專業(yè)的熱情。只要我們共同攜手，每人多付出一分力量，多貢獻(xiàn)一份智慧，體育教育必將會迎來輝煌的一天。

（作者單位：江蘇省海門市通源小學(xué)）

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