物理教學中學生質疑能力的培養

質疑是人類思維的精華，是一切創造活動的起點，是創新的開始，也是創新的動力．鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和善于質疑問難的能力，是培養學生創新意識的重要手段與途徑之一．

一、創設寬松和諧的氛圍，營造質疑環境

在物理教學中進行質疑，首先要創設一種寬松和諧的氛圍，營造適宜于質疑的條件和環境，充分發揮學生的主體地位，將學習過程變為學生積極參與的構建知識的過程．教師要根據教材的內容和特點，創設創造思維的情景，讓學生在情景中產生各種疑問和猜想．例如，在教學“壓強”時，壓力和壓強的區分是這節內容的難點，學生往往是“上課明白，下課糊涂”．為了突破這個難點，讓學生真正理解和牢記壓強公式的含義，我就制造了讓他們親身感受這種情景來個“強刺激”，于是就問：相同的壓力作用在不同的物體表面上的效果怎樣？這時，我就讓他們親身感受都是使用100牛的壓力時：用巴掌推一下的感覺如何？用指頭推一下的感覺又如何？用針尖推一下的感覺又如何？通過這三種質疑情景的親身感受，學生們就很快弄清壓力和壓強的區別，同時，對壓強公式的含義更加理解了疑點也就迎刃而解了．

二、鼓勵學生大膽質疑，樹立質疑信心

目前有不少學生缺少學習的主動性，尤其是中下層次的學生，他們大多會想：“我提的問題恰當嗎？”“我的問題會不會很膚淺？同學們會譏笑我嗎？”……因此，為了樹立學生質疑的勇氣，不管學生提出的問題是多么膚淺，甚至是離題萬里，我們也不要簡單地否定，而要給予充分的肯定、啟發和引導，并鼓勵他們大膽質疑，充分給予他們質疑的機會．這樣，學生的顧慮才會消除，他們就會大膽地去說、 去問、去猜、去探究．例如，在“磁生電”教學中，我提出這樣的問題：“既然奧斯特實驗說明電能夠生磁，那么，反過來，磁能否生電呢？”問題一提出，馬上就有學生問：“如果磁真的能夠生電，那么我們買一個大磁體就可以生電了，而不用每個月交電費了．”像這樣的質疑不僅激起了全班學生的探索興趣，而且保護了這一學生的質疑積極性，同時也增強了全班同學的質疑勇氣，樹立了他們的質疑信心．

三、教給學生質疑的方法，提高質疑能力

如何進行質疑是有一定的方法的，因此，教師在平時的教學過程中就要逐漸地教給學生一些基本方法，才能盡快地提高學生的質疑能力．

1． 激趣質疑

創新與興趣是緊密聯系的，如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就沒有創新的欲望．興趣越大，創新能力就越能發揮．如探究動滑輪和定滑輪的特點前可以引出這樣一個課題：“有一個人，人小力氣大，他體重只有50kg 卻能抱起80kg的大石頭；現在有一只定滑輪，上面懸掛著一條繩子，繩子的一端拴著一塊60kg重的石頭，請問這個大力士能否把這石頭提上去？”通過這一問，學生馬上就對為什么使用定滑輪進行了質疑，因此，也就誘發了學生探究的欲望．

2． 想象質疑

注重培養學生的想象力，是新課標教學的重要目標因此，在物理教學中就要讓學生展開想象翅膀，進行質疑．例如在“力和運動”的教學中，對“力和運動”的理解歷來困擾著學生，雖然力與運動是處處存在，時時出現，但學生有時總覺得“物體不推不動，有力才有運動”，這樣的紕漏，不時總冒出來，同時對“力是物體對物體的作用”中的“作用”二字，看不明，摸不透，感覺非常抽象．這時，教師就應啟發學生從不同側面展開聯想，進行質疑，再進行討論，從而揭示問題的本質．

3． 比較質疑

比較質疑就是將兩種或兩種以上的事物或特征進行比較，然后，找出它們的異同．例如，當學完杠桿的知識后進行復習時可以拿出幾把外形、構造、用途各不相同的剪刀，如剪頭發的、剪鐵皮的等，讓學生根據不同形狀的剪刀進行力學分析時提出質疑．這樣既培養學生觀察、分析問題的能力，同時也給學生提供了質疑的空間．

4． 逆向質疑

逆向質疑就是把思維的結果有意識地倒過來，往往能收到化難為易、出奇制勝的效果，從而導致創造．例如學習了聲音是由于物體的振動而產生的知識后，可引導學生反過來質疑：物體振動就一定能發聲嗎？發聲就一定能聽到嗎？通過這一質疑，學生的注意力很快集中過來，不僅激發了他們學習物理的興趣，而且培養了他們多疑善問的好習慣.

責任編輯 羅峰