在生物復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

在初中生物復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對課本知識、插圖、實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行發(fā)散和遷移，幫助學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、知識點(diǎn)的拓展

在扎實(shí)、細(xì)致復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把章節(jié)內(nèi)及章節(jié)間的相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來形成知識索鏈或以某一知識點(diǎn)為中心盡量向不同角度拓展，形成知識面。例如以內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)為基點(diǎn)，把消化與吸收、氣體交換、血液循環(huán)、呼吸、能量代謝以及代謝終產(chǎn)物排出等知識包羅進(jìn)去；以DNA為線索可以串起細(xì)胞分裂、受精作用、DNA結(jié)構(gòu)和基因遺傳變異規(guī)律等知識。復(fù)習(xí)細(xì)菌的知識時，有關(guān)的知識是：（1）單細(xì)胞生物；（2）自養(yǎng)與異養(yǎng)；（3）需氧與厭氧；（4）消毒（高溫、巴斯消毒等）；（5）抗菌素作用等等集聚起來。有關(guān)碳—氧平衡對的知識，不光把光合作用的概念、原理、過程、條件和意義進(jìn)行復(fù)習(xí)，還把呼吸作用的氣體交換、原理、過程、條件和意義跟它進(jìn)行比較，并通過列表或表解的方式列起來。這樣就將零亂的知識穿成串、結(jié)成網(wǎng)，印在學(xué)生的腦海中，便于應(yīng)用和創(chuàng)新，形成發(fā)散性思維，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的。

二、插圖的擴(kuò)展

（1）兼并：把相近或相關(guān)的圖與圖解銜接并聯(lián)起來，例如把動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖畫成1個大細(xì)胞，通過CO2、O2把葉綠體圖與線粒體圖勾連起來，把有氧呼吸、光合作用及能量代謝圖解絞鏈在一起。

（2）比較：把有關(guān)聯(lián)的圖列（畫）在一起比較，求同求異。如把動物細(xì)胞和植物葉肉細(xì)胞圖畫在一起比較結(jié)構(gòu)，找出它們的異同點(diǎn)；把動脈、靜脈和毛細(xì)血管三種血管的結(jié)構(gòu)圖畫在一起比較，也很快能明白它們的異同點(diǎn)，并有助于理解它們的功能。

（3）增容：增加圖與圖解中的知識容量，以圖發(fā)散。例如在池塘生態(tài)系統(tǒng)簡圖中，除強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)成分外，還可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的食物鏈、食物網(wǎng)和自動調(diào)節(jié)能力（食物鏈各營養(yǎng)級生物相互控制數(shù)量、分解者的作用等）情況，并加入水污染知識等。

（4）變遷：在圖的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能上進(jìn)行變化，以舉一反三。如植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖可作如下變遷：葉肉細(xì)胞（葉綠體較多）→洋蔥表皮細(xì)胞（有紫色大液泡、細(xì)胞膜、壁外突）→分生區(qū)細(xì)胞（無葉綠體大液泡，細(xì)胞呈正方形）。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的遷移

教師應(yīng)把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要手段之一。在完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、材料、試劑、操作及現(xiàn)象結(jié)論等進(jìn)行多方面多層次的遷移，有利于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和相關(guān)知識，把握實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ_(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

（一）由實(shí)驗(yàn)向相關(guān)知識遷移，使實(shí)驗(yàn)成為知識的源泉。以觀察洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)為例，遷移內(nèi)容有：

⑴試劑：若用0.1g/ml濃度溶液質(zhì)壁則不發(fā)生分離，用0.5g/ml濃度溶液質(zhì)壁則不能復(fù)原，用尿素、KNO3溶液質(zhì)壁等則會自動復(fù)原；

⑵參透原理、半透膜與選擇透過性膜的區(qū)別；

⑶細(xì)胞液顏色的深淺變化、水分子的流動方向；

⑷功能性實(shí)驗(yàn)：測定細(xì)胞濃度；

⑸聯(lián)系實(shí)際：燒苗現(xiàn)象、干旱萎蔫與合理灌溉等。

（二）由實(shí)驗(yàn)向?qū)嶒?yàn)設(shè)計遷移，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。根據(jù)探究鼠婦的生活環(huán)境實(shí)驗(yàn)中對照實(shí)驗(yàn)的要求──只有1項變量，可以設(shè)計一系列對照實(shí)驗(yàn)。如光合作用吸收CO2與呼吸作用釋放CO2實(shí)驗(yàn)、探究種子萌發(fā)環(huán)境條件以及探究二氧化碳是否光合作用必需的原料等。設(shè)計這類實(shí)驗(yàn)的一般要求大致是：a. 明確實(shí)驗(yàn)原理、目的、預(yù)期結(jié)果；b. 充分利用實(shí)驗(yàn)條件；c. 選擇合理的步驟；d. 設(shè)置對照試驗(yàn)；e. 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

四、典型例題的變形

解題過程最容易激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。在講解試題時盡量讓學(xué)生由1個考查的知識小點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)掘。同時還對一些較典型的例題進(jìn)行延伸、變形、換量、重組等加工，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，鍛煉思維發(fā)散能力。例如：幫助學(xué)生掌握遺傳系譜圖解中遺傳方式判斷和患病幾率計算時，先讓學(xué)生熟悉色盲的典型遺傳系譜圖，寫個體基因型、計算幾率，再改變系譜中個體患病兩種常染色體隱性病和顯性病圖解發(fā)散，逐個寫出基因型，計算所設(shè)計的患病幾率。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在做題時多進(jìn)行發(fā)散思考，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

五、知識應(yīng)用的發(fā)散

在復(fù)習(xí)課本內(nèi)容時，介紹一些生物科學(xué)應(yīng)用于生活生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)方面的例子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考或讓學(xué)生對一些實(shí)例加以剖析，幫助學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)等，這樣能夠鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力。例如：在了解影響光合作用的各個因素后，讓學(xué)生談?wù)勗鯓釉霎a(chǎn)多收；對照影響呼吸作用的因素，思考怎樣貯藏種子和蔬菜；讓學(xué)生比較各種遺傳育種的原理、實(shí)例與意義，分析導(dǎo)致環(huán)境污染、沙漠化的人為因素并提出治理的措施等等。每章節(jié)復(fù)習(xí)后，把近幾年廣東生物學(xué)考卷中的應(yīng)用題編輯整理給學(xué)生練習(xí)，對培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力有幫助。

責(zé)任編輯 潘孟良