在綜合實踐活動課程建設中重建學校德育文化

學校文化的建設是新課程改革的直接訴求和終極目標，是一種探索也是一種追求，更是一種創(chuàng)新。在新課程體系中，綜合實踐活動課程體現(xiàn)了新課程的核心理念和價值追求，它對學校文化建設所發(fā)揮的作用遠遠超越了以往任何一門課程。站在綜合實踐活動課程的角度審視學校教育，綜合實踐活動課程的實施不單純是一個技術(shù)過程，更是一個重建學校文化的過程。

基于上述認識，我校提出了依托綜合實踐活動課程建設，重建以學校德育文化、課程文化、管理文化、課堂教學文化、教師文化、科研文化等為主要內(nèi)容的學校文化體系。本文就如何在綜合實踐活動課程建設中促成學校德育文化重建進行闡述。

一 綜合實踐活動課程建設對于學校德育文化重建的價值探求

1.綜合實踐活動課程與學校德育工作的內(nèi)在聯(lián)系

新課程提出，德育要以人為本，回歸生活，注重情感體驗。只有在生活中進行德育，才更貼近學生的實際，才能讓學生接受。綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。綜合實踐活動課程形態(tài)強調(diào)的是學生的體驗、探究、實踐、交流，在主題探究活動中生成實踐性的知識。有效的德育活動需要的就是在這樣體驗中、探究中、交流中生成的實踐性德育。由此可見，綜合實踐活動課程與新型的德育理念存在共通之處，綜合實踐活動課程建設與學校德育文化的改善有著密切的關(guān)系。

綜合實踐活動主題生成總是圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三個方面展開。而依托綜合實踐活動方式開展德育活動，實際上也是實踐性德育模式的構(gòu)建。它對學生實踐能力的培養(yǎng)以及良好的個性與品質(zhì)的形成具有十分重要的作用。以綜合實踐活動課程的形態(tài)設計并實施學校的德育活動，必然具有整體性、綜合性、實踐性、生成性、自主性的特點，我們認為是提高學校德育工作實效性的最佳選擇。

2.學校傳統(tǒng)的德育文化具有很大的改造空間

以綜合實踐活動課程的理念審視學校的德育工作，我們發(fā)現(xiàn)目前小學的德育模式依然停留在認知性的德育水平上。傳統(tǒng)的德育活動往往目標局限于淺層次的技藝訓練或?qū)W科課程的延伸上，活動單一，青少年在認識和實踐、觀念和行動之間存在很大的差距，道德認知與道德行為存在脫節(jié)現(xiàn)象。這是傳統(tǒng)課程固有的課堂模式所導致的。德育的學科滲透還是大多停留在課堂的書本知識和教師的口頭傳授上，學生始終缺乏實踐和體驗，難以起到鞏固和內(nèi)化的作用，故存在“雷聲大，雨點小”的問題，這仍是造成目前學校德育效益低下的原因之一。

隨著基礎教育課程改革的深入推進，以及當代綜合實踐活動課程的理論開發(fā)和實踐總結(jié)，為學校德育文化的重建開辟了新的空間和途徑。綜合實踐活動課程突破了原有的課程模式，為學生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，從認知到踐行架起了橋梁。

3.構(gòu)建基于綜合實踐活動課程的學校德育文化

綜合實踐活動課程與學校文化建設一體兩面，綜合實踐活動課程的實施要求并帶動學校文化的變革，學校文化的變革促進并深化綜合實踐活動課程的實施。依托綜合實踐活動課程理念，進行德育文化的改造，使學校德育更具有體驗性和實踐性，改變德育單向灌輸?shù)默F(xiàn)狀，在德育教育的實踐層面有創(chuàng)新意義。綜合實踐活動課程理念與形態(tài)移植于學校德育文化建設，是綜合實踐活動課程的內(nèi)在效能與作用的充分發(fā)揮，也是對綜合實踐活動課程建設方面的創(chuàng)新。因此，非常有必要借助綜合實踐活動課程的理念來重建學校德育文化。

二 在綜合實踐活動課程建設中重建學校德育文化的實施策略

1.倡導綜合實踐活動課程價值取向，構(gòu)建整體的德育體系

我們主要通過綜合實踐活動課程的四個育人來構(gòu)建整體德育體系。

全員育人——領導管理育人，教師教書育人，職工服務育人，全員參與校本德育課程開發(fā)與實踐。全程育人——把德育從校內(nèi)延伸校外，加強與家長和社區(qū)的聯(lián)系。環(huán)境育人——精心策劃和布置校園環(huán)境，去掉那些脫離學生生活實際的教條以及競爭的標語、口號，倡導用一種崇尚人文關(guān)懷與探究精神的和睦大家庭的思想來布置我們的教室、走廊等校園環(huán)境，力圖讓每一個孩子能夠自由地表達自己的想法，盡情地展示自己的才華。于是，在教學樓文化長廊上并列張貼著“三江弄潮兒”、老師和學生的人生感言，在教室“溫馨的家”一欄中張貼著全班學生和老師們的照片等，體驗無聲的教育。實踐育人——通過學生在綜合實踐活動中的持續(xù)的選擇、體驗、探究，不斷融入社會生活，不斷成長。讓學生自主建立班級管理常規(guī)，參與中隊角、班務角、展示角、衛(wèi)生角、圖書角、科普角等班級活動角的設計與日常管理，從而促成學校德育文化的變革。

2.深度開發(fā)校本德育課程，拓寬育人途徑

堅持德育科研為先導，創(chuàng)新德育新模式。以學校核心課題《在綜合實踐活動課程建設中促成小學德育文化重建的研究》為引領，形成基于綜合實踐活動課程理念的學校德育文化轉(zhuǎn)型策略，改變傳統(tǒng)的認知性德育的狀態(tài)，構(gòu)建起基于綜合實踐活動課程形態(tài)的小學實踐性德育模式，并制定相應的保障機制。

深度開發(fā)市首批優(yōu)秀校本課程《寧波的中國之最》。一是引導學生收集2006年以來新的“寧波的中國之最”，進行第三次校本課程讀本的修訂。組織各年級開展“我為校本課程讀本配插圖”“我為校本課程讀本糾錯”等實踐活動，為讀本的修訂提供智力支持。二是調(diào)整內(nèi)容與篇目，從原先的113篇增加到120篇，增加了部分新的“寧波的中國之最”乃至“世界之最”。并將120篇“寧波的中國之最”分為九個篇章，還增加了120幅插圖，這些插圖有的是師生共同制作的宣傳畫，有的是學生開展綜合實踐活動照片，更多的是四年級同學通過綜合實踐活動從寧波幫文化博物館拍攝的珍貴圖片資料，這不僅增強了讀本的可讀性和觀賞性，而且還體現(xiàn)了學生在校本課程開發(fā)過程中的主人翁地位。三是課題組充分挖掘“寧波的中國之最”中蘊涵的“商幫文化”“海防文化”及“甬籍院士、甬籍專家學者、甬籍文化名人成長足跡”的育人價值，進一步完善了校本課程體系，發(fā)揮了“寧波的中國之最”德育功能。

完善市第二批優(yōu)秀校本課程《綠色家鄉(xiāng)》及《養(yǎng)成教育》《可持續(xù)發(fā)展教育》等校本課程。發(fā)揮校本課程在創(chuàng)建“人文、實踐、和諧”的學校德育文化中的促進作用。

3．以人性化的校訓，激發(fā)學生成長內(nèi)需

為使校訓體現(xiàn)出辦學風格、校本特色、人文色彩，我們開展了修訂校訓的大討論活動，在教師中廣泛征集新校訓。經(jīng)過會上會下討論切磋，最后以綜合實踐活動課程倡導的人性化價值取向擬出了新的校訓，“讓媽媽多一點喜悅”取代了原有校訓“勵志、勤奮、誠實、健美”。意為以情感調(diào)動為切入點，以服務學生的成長成才、培養(yǎng)學生的責任感為落腳點，讓學生的感恩之情落實在努力學習、報答父母、報效社會的具體行動上，學會學習、學會生活、學會做人。

4.依托《三江弄潮兒》，讓學生揚起理想的風帆

《三江弄潮兒——甬上企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的足跡》是一本激勵青少年健康成長的素質(zhì)教育導讀。讀本中的每一位企業(yè)家都有一個充滿魅力、耐人尋味的青少年時代，這些獨特的經(jīng)歷鑄就了企業(yè)家今日的輝煌，而這些正是當代青少年所缺少的。于是，我們通過綜合實踐活動，引導學生自主探究關(guān)于“三江弄潮兒”中某一人物的事跡或某一方面的勵志故事。通過采取“走出去、請進來”等方式，學生們在自主探究主人公成長足跡、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、回報社會等方面的體驗、實踐、交流中進行“無痕”教育。鄭堅江、貝金發(fā)、李罡、史阿翠等甬上企業(yè)家的奮斗精神深深地感動了正在成長中的學生們，激勵著學生努力學習，積極進取。在剛剛結(jié)束的學校首屆“校園弄潮兒”評比中，經(jīng)過全體師生共同投票評選，六（1）班李穎玨等五名學生事跡突出當選為首屆“校園弄潮兒”。

三 在綜合實踐活動課程建設中重建學校德育文化的初步成效

經(jīng)過幾年的研究，學校依托社會有益資源開發(fā)學校課程體系，使得綜合實踐活動的常態(tài)運行落實于學校文化的方方面面，提升了學校品位，形成了富有特色的“人文、實踐、和諧”的學校德育文化。

1．形成“人文、和諧、實踐”的學校德育文化

我們以“豐富學校內(nèi)涵，突出學校個性，提升學校品味”為主旨，進一步挖掘?qū)W校特色文化元素，提出以“人文、實踐、和諧”為主題詞的學校德育文化重建目標。旨在培養(yǎng)一種讓學生與老師，學生與學校和諧的精神，在實踐中體驗、感悟、獲得經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的道德內(nèi)需，喚起學生自我教育的欲求，做先進道德思想的力行者和實踐者，會學習、會生活、會責任、會共處，促進學生快樂和諧成長。

在此基礎上，我們對“人文”“實踐”“和諧”的內(nèi)涵進行了進一步的明確。

“人文”的內(nèi)涵：以現(xiàn)代德育理念為指導，德育回歸學生，堅持以人為本、人文關(guān)懷。德育的方式既不是空洞蒼白的說教，也非居高臨下的壓服。德育是愛的教育、誠信的教育、說理的教育。“實踐”的內(nèi)涵：創(chuàng)新實踐性德育模式，體現(xiàn)學生為主、實踐為重的德育方法；德育的形式是學生喜聞樂見的實踐活動。德育回歸生活，學生在實踐活動中進行道德教育，在活動中體驗、在反思中感悟、在比較中成長。“和諧”的內(nèi)涵：創(chuàng)設德育與心育和諧結(jié)合的環(huán)境，傳承寧波優(yōu)秀文化，建立學校、社區(qū)和家庭教育和諧統(tǒng)一的德育網(wǎng)絡；讓學生以學校主人翁的身份參與學校日常管理，促進學生自主和諧發(fā)展。

2.學校德育文化的輻射作用

2010年10月，由鎮(zhèn)海區(qū)教育學會選送的征文《讓社會有益資源成為學生成長的不竭動力——鎮(zhèn)海區(qū)三公司學校鄔明明校長的“德育經(jīng)”》，獲得了寧波市“育人為本，德育為先，真誠愛生，身先垂范”征文優(yōu)秀論文，并入選《寧波市2010年基礎教育創(chuàng)新文薈》。我校德育文化重建成果得到教育部門的好評，其中“善用媒體資源，‘寧波的中國之最’成為德育金字招牌”“活用‘三江弄潮兒’，讓學生揚起理想的風帆”“妙用‘自主春游’，讓春游成為了綜合實踐活動有效載體”等“德育經(jīng)”在寧波區(qū)域內(nèi)發(fā)揮了輻射作用。

實踐表明，綜合實踐活動課程為學生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，從認知到踐行架起了橋梁；綜合實踐活動課程是實現(xiàn)學校文化重建，促進學生健康快樂和諧成長的良好載體。只要我們具備敏銳的文化意識，把握綜合實踐活動課程實施中的文化律動，穩(wěn)步前進，就能切實推進學校文化的重建。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)三公司學校）

責任編輯：余 華