小學語文教材使用策略

人教版課標實驗教材是以專題組織單元的，單元的各個部分都統一于單元專題，共同組成單元整體。這種教材設計，要求教學發揮單元的整體效應，實現1+1﹥2。以下是我日常教學中的一點體會。

一、導讀引路，整體入手。導讀，闡述了單元主旨及學習的要求方法，在學習每組課文之前，先學習導讀。四年級下冊第三組導讀，告訴我們大自然是人類的老師，給了我們許多啟示。學習這組課文要抓住文章的主要內容，了解大自然給人類的啟示，并圍繞“大自然的啟示”開展一次綜合性學習活動，做到對大自然有新的發現，在語文學習上有新的收獲。六年級下冊第一組導讀讓我們走進課文，看看作者是如何感悟生活、獲得人生啟示的。學習這組課文的要求和方法是抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理，重點是抓住重點句段和聯系生活實際。在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并嘗試在習作中運用，即學習作者的寫法。

二、貫穿始終，突出專題。學完導讀，要把學習所得貫穿整組課文教學始終。四年級下冊第三組，讓學生體會全組課文都蘊含著大自然有其自身的規律，我們不能輕易去改變它，違背自然規律，會好心辦壞事的道理，以及閱讀人類從生物身上得到啟示，進行一些發明創造的實例。讓學生查閱有關大自然奧秘的資料，閱讀揭示大自然奧秘的書，觀察大自然，收集仿生學的例子等。“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”是六年級下冊第一組《桃花心木》當中的重點語段，是全文的主旨，讓學生體會這段話的含義，理解“不確定”這個詞語的意思，結合課文前面種樹人給樹澆水沒有規律，明白這里的“不確定”指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難，再聯系生活實際思考，我們的生活中可能有那些不確定因素，我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主的心”？

三、圓融貫通，資源整合。教材的使用策略還體現在詞語盤點、日積月累、習作等方面。每篇課文中的生詞，進行詞語盤點時，對在學習課文時理解不夠透徹的詞語，采用多種方式讓學生再次理解，并掌握其用法。四年級下冊第五組《生命 生命》這篇課文中“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻為一只五色斑斕的蝴蝶，因為生命本身就是一樁奇跡”，這段話表達了作者對生命的認識，學習本單元積累運用中有關生命的格言警句時，可以用這段話引出。教材中每篇課文都是文質兼美的文章，都可以成為學生寫作的范例，例如六年級下冊的第一組課文，教學課文時，要讓學生揣摩作者的寫作方法，品味文章語言及作者遣詞造句的方法。《匆匆》、《頂碗少年》這兩篇課文，作者對人生的感悟是蘊含在課文的字里行間的；《桃花心木》、《手指》這兩篇課文，作者表達人生的感悟的方法是在文中或文末直接表白，給人啟示。《桃花心木》運用借物喻人的寫法，在學習課文寫法的基礎上，在習作教學中，以課文為范例，嘗試運用學到的寫作方法。

四、全面整合，注重創新。教師使用教材還可以在不違背教學規律的基礎上創造性地使用教材。學習四年級下冊第六組課文，先讓學生學習導讀，明白這組課文是圍繞描繪鄉村生活畫面，走近鄉下人家，感受田園詩情展開的。提前預習語文園地六的展示臺，啟發學生一開始學習課文就醞釀如何為展示做準備：收集農村風光圖片；了解農村兒童生活，講他們的故事；如何寫一首描寫鄉村景色的小詩；怎樣制作一個農家小制作等等，選好一項學生就邊學習課文邊準備，學生既有充足的準備時間，又能使單元學科知識與綜合性學習活動相融合。圍繞“祖國在我心中”這一主題，寫一篇演講稿是六年級第二單元習作內容，在教學本組課文當中《詹天佑》這一課時，讓學生從詹天佑修建京張鐵路的所作所為中感受詹天佑的愛國精神，課后練習中設計一則小練筆：當你站在青龍橋車站的塑像下時，會想些什么？學生具體感知了愛國精神，愛國激情得到了激發；緊接著開展一次綜合性學習活動：講述愛國英雄的故事，朗讀愛國詩歌，歌頌祖國家鄉建設新成就等，學生寫作演講稿的素材就豐富詳實了，同時情感也得到了進一步的激發，有了傾吐的愿望；教學寫演講稿時，讓學生回憶本組課文當中的詩歌——《中華少年》的寫作思路：我們都是中華少年—共同的家園—中華文化、中華精神—中華的未來 少年去開創，讓學生從中得到啟發，想想自己寫演講稿要選取什么思路。最后強調寫演講稿時，可以用上本單元積累的語言、事例等。

大單元教學，把語文教學中的相關要素有機地結合起來，即有對整個單元的共性的掌握，又有一篇一篇課文個性的領悟。總之，學生從單元之中，從一篇一篇課文的有機聯系之中，真正做到觸類旁通。從整體入手，是各個要素之間相互作用，利用集合的辦法，使知識聚集成“塊”。新貯存的信息與大腦已經貯存的相關信息聯系起來，成為更加復雜的，更加有序的結構，從而獲得事半功倍的效果。

（作者地址：江西省南昌大學附屬小學）

責任編輯：周正旺