結(jié)合高中英語新課標實施綜合實踐課

在《普通高中課程方案（實驗）》中，綜合實踐課程是高中新課程的八大學習領(lǐng)域之一，它由研究性學習、社會實踐與社區(qū)服務三方面的內(nèi)容組成，旨在引導學生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，在自主探究、親身實踐的過程綜合地運用知識和經(jīng)驗解決問題，學會學習，培養(yǎng)人文精神和科學素養(yǎng)。高中英語教師在綜合實踐課程中引導學生進行眾多領(lǐng)域的研究和探索。學生不再是單純地接受教師傳授知識，而是在教師的指導下，運用語言能力，提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)用英語進行思維和表達的能力，為進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

現(xiàn)行的高中英語新教材涉及了文學、語言、社會、自然、藝術(shù)、體育、健康等，涵蓋了高中所有學科所涉及的領(lǐng)域，為學生提供了大量的研究學習主題。如：模塊一中有關(guān)于友誼、英語發(fā)展史、旅游、地震自救等話題，模塊六中有關(guān)于健康生活、環(huán)境保護、火山爆發(fā)等話題，其中一些話題與學生生活十分貼近，真實而又實用。可是由于課堂的時間有限，為了完成大綱的教學計劃，有些既有研究價值又能引發(fā)學生興趣的課題難以讓學生進一步拓展和研究。綜合實踐課程的設(shè)置將高中英語的課內(nèi)知識向課外延伸，學生通過感知、體驗、參與和合作等多種活動方式，在真實互動的情境中，充分調(diào)動自己的思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高語言綜合運用能力。

首先，綜合實踐活動課程不同于通常意義上的學科性教材，它沒有嚴密的體系，應在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，是指向社會生活實踐活動的入口。綜合實踐活動是一個全新的課程領(lǐng)域，由學校自主開發(fā)，學校在課程內(nèi)容以及課程實施上享有很大的自主權(quán)。學校會將校本教材的開發(fā)交給教師去做，教師之間需要真正的合作和對話，緊密圍繞新課標的基本理念，準確把握綜合實踐課程的本質(zhì)進行課程開發(fā)。

第二，讓學生成為課堂的主角。在綜合實踐活動中，教師不能包辦代替，包攬學生的活動，也不能通過各種方式對學生的學習活動進行種種干預和控制。教師要改變那種單一的以知識傳授為基本方式，以知識結(jié)果為直接目的的教學模式，尊重學生的興趣愛好，充分發(fā)揮學生的主體性。激勵，輕松，民主的環(huán)境和探究合作的課堂氛圍可以激發(fā)學生自主活動和自主探究的愿望，促進學生積極的學習態(tài)度。

第三，讓教師成為學生的指導者與合作者。雖然課堂的主角是學生，但是這并不是說教師可以成為活動中的旁觀者，或者任由學生隨心所欲。教師的作用是組織、指導、幫助學生進行實踐活動，這和新課標中所倡導的“任務型“教學模式是一致的，學生在教師的引導下主動參與，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)，感受成功。為了樹立學生的信心和保持長久的積極性，教師應為學生的活動提供適當?shù)闹С趾蛶椭热玳_拓多種實踐渠道，與家長，社區(qū)，企業(yè)，政府部門取得聯(lián)系，盡可能地提供圖書館，語音室，多媒體設(shè)備，實驗室。教師還應對科學的研究方法，創(chuàng)造技能，論文、課題報告撰寫，采訪技能、人際交往方式，信息的收集等方面進行指導。

第四，建立以“能力”為主的教育質(zhì)量觀。綜合實踐課程的目標是為了培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。學生通過綜合實踐課程，不但知道如何運用學過的知識解決問題，還會主動地去學習新的知識。

第五，綜合實踐課程還包括社區(qū)服務和社會實踐。了解社會，探究社會問題，培養(yǎng)公民意識，參與意識和服務意識有助于形成健康的人生觀，有助于增強適應現(xiàn)代化生活的能力。在實踐中學，應用于實踐，服務于社會，被社會認可，既增強了學生的綜合素質(zhì)，也增強了學生學習的動機和積極性。

第六，評價是新課標的重要組成部分。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力的提高和健康的人格發(fā)展。評價可以包括研究過程記錄表，答辯，課題報告，論文等多方面，新課標中提出: 評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。教師可以根據(jù)學生實際情況制定評價等級和評價細則，通過評價使學生明確努力的方向。

我校英語備課組積極進行課程改革，根據(jù)國家規(guī)定的課程標準和指導綱要，結(jié)合本校資源和學生實際，進行了綜合實踐課程的開發(fā)和實施，共編寫了五套綜合實踐課程教材供學生選擇。每次活動前都應輔以教師的專題講座，對探究方法等方面進行指導。在該套教材課題研究之后，教師組織課題組成員撰寫研究報告或小論文，對研究過程中所獲得的信息、資料進行整理、歸類、分析、歸納，得出科學研究一般意義上的結(jié)果。

因為綜合實踐課程是一門新型課程，它的內(nèi)容來源于生活，來源于實踐。而現(xiàn)實生活是復雜多變的，它不像試卷上的習題，可以有一一對應的答案。現(xiàn)實問題的解決需要多學科知識的融會貫通和綜合運用，這對于教師而言可謂是個不小的挑戰(zhàn)。學生是綜合實踐課程的主體，具有高度的自主權(quán)，在自主探究的過程中會遇到很多意想不到的難題，僅憑單一的學科知識是難以應付的，這就要求教師也成為學習者、探究者。并在實際教學研究中不斷創(chuàng)新，不斷探索，認真做好教學研究。要關(guān)注全體學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生能力，注重學生潛能的開發(fā)，增強學生實踐能力，立足科學、技術(shù)、社會，加強人文素質(zhì)教育，緊密聯(lián)系學生的生活實際，豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化。

（作者單位：江西省南昌市外國語學校）

責任編輯：余 華