教學生作文“自主探究建構”的實踐與體會

作文教學中，如何教學生“自主探究建構”呢？我們的實踐與體會是：

一合作交流——運用循環日記提高合作學習技能

具體做法如下：教學實驗一開始，學生每人每天學寫一篇觀察日記，一段時間后，依據寫作水平的高低，將全班同學分為若干個學習小組，以小組為單位循環寫日記，一周一個循環。每天有一名學生寫日記，這個同學要先看前面同學的日記，再確定自己的寫作對象和思路，同時要對前一名同學的日記進行點評。在循環日記進行的過程中，老師組織學生隔一段時間評一次，各小組的同學圍坐在一起，相互交流自己最近一段時間內寫日記的心得體會，為自己、為他人提提意見，取長補短，商量如何相互合作，大膽交流，廣泛了解有關自然、社會、人類自身的豐富知識，積累作文的素材，提高口頭表達能力和寫作能力。

二互批互改——自主探究，解決學生在作文中的困難和疑惑

1．抓住講評示范，教給自改方法：(1)范文引路。課前選擇有代表性例文，旨在進行方法的指導，為日后學生舉一反三、觸類旁通、自批自改、互批互改作鋪墊。(2)教師講評，以示范作鋪墊。(3)讓學生學修改自己的文章。學生自批自改自己的習作，比老師批改要認真多了。

2．互批互改，提高自改能力。學生對自己的文章已形成思維定勢，往往找不出毛病來，此時可采用互批互改法，充分調動學生的積極性，引導學生互幫互學，集思廣益，交互學習。做法是：(1)優劣互改互動。把優等文給后進生改，讓后進生有榜樣可學，知道自己的不足和差距；把后進生作文給優生改，讓優生有施展自己才干的機會，給他們以當“小老師”的空間和時間，在互改中提高評改水平。(2)小組多向互改。以四人為一組，一人讀自己的習作，三人聽后提出修改意見。習作可與小組成員互相交流，取長補短，不斷提高自改作文的能力，同時要求每位批改者要勾畫出錯別字、不通順的句子等，并寫出修改意見，劃出自己認為優美的詞句，適當地加一些側批，最后總結出該習作的優點和不足。由于兒童具有好奇心和自我表現力強的心理特點，因此讓他們參與批改作文，有當“小老師”的自豪感，沒有精神壓力，批改作文時，興致格外高，責任心也格外強。之后又讓學生自己推薦優秀作文進行講評，首先當眾朗讀優秀作文，然后根據批改的情況發表意見，說出它為什么優秀，優點是什么，有哪些不足之處，最后由班上其他同學發表自己的看法。對于表達能力差的學生，只要能講出作文中哪個句子寫得好、哪個詞用得好，老師就給予鼓勵，目的是促使他們大膽參與，在參與中培養對作文的興趣。

在作文講評時，需留出5-10分鐘的時間給學生，在這有限的時間內要學生將選定的精彩片段讀給大家聽，這樣給了更多小作者展示作品的機會，滿足了學生的自我表現欲，而這種滿足又會轉化為激勵學生不斷向上的動力，引導學生寫作的興趣，同時進一步加大了交流的力度，使全班學生受益。

三體驗學習——活動教學方式在作文教學中的探索

陶行知先生說，要“解放兒童的頭腦，使他們可以想；解放兒童的嘴巴，使他們可以說；解放兒童的雙手，使他們可以玩，可以干；解放兒童的實踐，使他們的生命不會被稻草塞滿；解放兒童的空間，使他們的歌聲可以在宇宙中飄蕩”。孩子的創作才能只有在寬松的環境中才能得到正常發揮，而體驗學習正是一種基于學生活動體驗獲得感性認識的學習過程。學生把從生活中收集到的許多資料帶進作文，無須說假話，就能寫出有童心童趣的作文。因此，體驗學習方式的提出，意在指導學生如何觀察生活，收集資料，寫出真實的作文。在實施這一環節中，我們是從以下幾方面來做的。

1.“即寫”訓練法。首先從班集體入手，引導學生及時、如實地描繪事件全過程，開掘生活中多種多樣的材料。

2.“因勢”利導法。抓住時機，現場指導，克服學生說假話的不良傾向，把主觀感受帶進作文中去。

3.自由寫“真”法。鼓勵學生動手寫自己身邊的事、眼中的景、熟悉的物。可以不限時間、內容和篇幅，寫自己的喜怒哀樂、成敗得失和自己對某些事情的觀察體驗、感悟看法，描摹自己的心理變化等。

訓練中，要突出教師的主導和學生的主體地位，啟發誘導學生產生濃厚的興趣和活躍的思維，創造“記真事、說真話、表實感”的機會，開展學生感興趣的活動，寫有真情實感的作文。經過多次循環體驗，學生的作文水平得到了較大發展。

（作者單位：江西省于都縣羅坳鎮大江希望小學）

責任編輯：袁海波