任務型教學理論在鄉鎮英語教學中的運用

采用“任務型”教學途徑，教師應懂得如何設計任務。在設計任務時，教師應根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學習生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。

一、明確的目的語

任務1：初二學生剛學完有關食物的英語名稱，教師布置學生作一個小型調查，用英語詢問并記錄班中各個學生最喜歡的食物，各小組匯總調查情況后用統計表的形式表示調查結果，然后各人用英文寫一篇簡短的調查報告。

任務2：教師把自己收集的英語食品廣告和文體用品廣告分發給學生，然后教師在課堂上要求學生說出印象最深的廣告和引導學生分析廣告中英語用語和句法的特點。在此基礎上，教師向學生提供一些食品和文體用品，要求學生以小組為單位為這些物品設計文字并加上圖像的廣告。

以上兩個任務中，任務的目標是培養學生用英語進行口、筆頭交際的能力，任務2的目標是培養學生觀察、想象、創新的能力。同時我們還應該注意到，任務與目標間并不存在一對一的對應關系，有時一項較復雜的任務可以同時具有幾個目標，如上述的任務1的教學目標可能是練習英語食品的名稱，也可能是練習用英語作簡短問答，或學習用英語填寫表格并將表格的內容轉寫成小型調查報告等等。任務的目標多種多樣，從大的方面來說它可以是培養聽、說、讀、寫的技能，也可以是促進英語與其他學科知識的融合；可以用于激發學生的學習興趣，也可以用于樹立學生的學習自信心；它可以培養學生觀察事物的能力，也可以培養學生與他人合作的本領。至于每個單元或每一課中安排的交際任務的目的，則可以根據學生當時的學習內容具體考慮。

二、充分的信息資料輸入

任務的實施需要教師或學生有一定的前期準備，例如收集足夠的信息資源。任務的實施要為學生提供一個獲取信息、交流信息、處理信息或應用信息的過程。輸入的信息資料既可以是語言性的，如一系列指令或讀物，也可以是非語言性的，如一個圖表或一張圖畫。

口頭任務材料。構成口頭任務所用的語言材料應取自于學生周圍之所見所聞，如口信、廣播、詩歌、短劇、新聞發布會、采訪、調查、電話咨詢、電話留言、天氣預報、影劇海報、影劇介紹、旅游指南、交通運行時間表、廣播公報、菜譜等等。

筆頭任務材料。構成筆頭任務所用的材料可來自報紙、雜志、期刊通訊上的文章，廣播電視的文字材料、新聞故事和報道、調查報告、通訊、社論，連環畫、便條、日記、購物備忘錄、城市地圖、布告，產品使用說明、旅游指南、食譜、會議備忘錄、談判的文字稿、來往書信、幻燈錄音帶的介紹、個人錄像帶的解說詞、漫畫的配文等。

三、活動設計和指令

任務的實施必須有清晰的步驟指引和操作指令，設計指令的關鍵是要讓學生能夠行動起來，因此布置任務的話語要使用學生聽得懂的詞語，要有舉例示范，還要檢查學生是否理解這些指令以保證學生們都很清楚要做的是什么以及如何去做。要使學生有信心，只要根據指令和步驟去做，就有希望成功。如在教學How was your weekend？話題時，可進行以下活動：

（1）Listen and underline the words you hear.讓學生作局部的詞語識別，復習一些周末常見活動的英語名稱，如play football，clean my room等。

（2）Listen again and write the names next to the statements.讓學生弄清并標注出是誰在周末做了哪一項活動。

（3）Pair Work在前面記錄的基礎上進行二人問答對話，談論錄音材料中的人物在周末各有什么活動。這就為后面的任務活動如報告自己的周末活動和詢問其他同學的周末活動作了很有意義的鋪墊。

四、語言活動

語言活動既包括接受性的語言活動，如聽或讀，也包括產出性的語言活動，如說或寫，或兩者兼有。盡量設計真實性的交際任務，不但內容真實而且語言形式也要自然。任務實施時應把對語言意義的理解和表述放在第一位，而把對語言形式的學習和訓練則可以放在任務前和任務后進行。

五、結果標記

任務完成的結果是評估任務是否成功的標準。任務的成果既可能是語言性的，如角色扮演，也可能是非語言性的，如畫一張圖表。任務還可以從課堂上的活動延伸至課堂之外，任務的延伸性可以體現在任務所設計的活動內容方央，它將沖破原來的教材的內容局限，帶給學生拓展、想像和創新的空間。總之，在設計和實施任務型教學的過程中，教師應遵循語言教學規律和課堂教學規律，全面理解，正確把握，不斷實踐和不斷體驗。

責任編輯邱麗