應用探究性學習方法,培養學生探究能力

探究性教學打破了傳統教學教師主宰教學過程、束縛學生手腳的做法，還給學生自由的學習與實踐探究的空間，能使語文教學煥發出活力和效力，使學生主動交流、合作、參與、探究。

創設情境，增強探索欲

教師在引入新課時，可以介紹寫作背景、帶表情朗讀、巧妙設疑，激發學生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言、一則簡短而寓意深刻的寓言、一首流傳千古的詩歌，甚至一片隨風而落的秋葉、一雙被歲月磨損的拖鞋，都能成為中學語文教師手中的道具。也就是說，在語文課的具體教學過程中，可以借助聲、形、色等形象，多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間誦讀出作品中的喜怒哀樂，加深學生對生活的認識。

如初二第一學期第11課梁啟超的《最苦與最樂》，教師可以根據題目設計問題，引導學生先踴躍發言，暢述己見。這樣的討論，既能提高學習積極性，又能增強學生的好奇心。討論之后再為學生講解課文背景及作者生平，能拉近學生與作者的距離，為學生理解和讀懂課文打下基礎。深讀課文后，學生知道作者“最苦”指的是“應盡的責任沒有盡”，“人生須知道有負責任的苦，才能知道有盡責任的樂處”。當然最樂之事便是完成責任之事，而這種苦樂觀，正符合當時“國家興亡，匹夫有責”的號召。這樣聯系起來，學生便能理解課文的思想內容了。

創設主動探索的環境，讓課堂充滿創新

《夫子當路于齊》中有這樣一句話：“夏后，殷，周之盛。”“夏后”指什么？為什么夏不稱夏朝而稱夏后呢？上課時教師可以把這種問題留給學生去思考，讓其課后主動查找資料了解答案。又如王安石的兩句詩：“明月枝頭叫，黃犬臥花心。”蘇軾也有相似的兩句詩：“明月空中照，黃犬臥花蔭。”這兩句詩本身就有個小故事：一天蘇軾去拜訪王安石，王安石有事不在，蘇軾看見他的桌上只有這兩句未寫完的詩，心里狐疑不清，“明月”怎么“叫”，“黃犬”又怎能臥于“花心”呢？所以索性提筆一改便改成了“明月空中照，黃犬臥花蔭”。這樣一改他覺得合情合理了。但作為“唐宋八大家”之一的王安石怎么會不懂這一淺顯的道理呢？蘇軾被貶江南時從一群玩耍的孩子中了解到，原來有一種鳥叫“明月”，有一種毛蟲叫“黃犬”，這才知道王安石的詩沒有錯。這則小故事富有趣味性，學生在探索中既領會了原因，又增長了見識。這故事很明顯體現了王安石與蘇軾的深厚友誼。蘇軾敢改當時宰相的詩說明他們友誼深，但在政治上他們卻是敵人，這會不會相互矛盾呢？這又給學生的探討留下了思索的余地。這時學生便形成了自己的觀點，把這些觀點寫下來便是研究資料，便會有創新的東西。能有創新的論作或充滿己見的論作出現，便有力地鞭策鼓勵他們繼續保持好奇心和興趣，努力探索。

創設體驗成功的機會

心理學家告訴我們：一個人只要體驗一次一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。要讓勤于探索的學生感到成功的喜悅，可以引導學生把具有相當水平的論文向報刊投稿；或在班中開設研究成果小專欄，專門發表學生的研究論文、感受心得；或開設演講報告會，讓學生發表自己的研究成果、探索心得。老師應善于傾聽學生的心得，珍視他們的個人觀念、獨特感受和體驗，強調鼓勵學生之間的相互傾聽、交流與合作，并表揚其優點，讓學生感受榮譽感。只有讓學生體驗到成功，才更有努力前進的動力。這樣也容易讓學生互補互助，發揚集體精神，更重要的是在學生當中形成“知識差距”，知識豐富的人有優越感，為爭取再上進而繼續努力，落后的同學因有壓力也會爭取努力前進，這樣形成你追我趕的形勢，有利于課堂教學，也有利于學生保持繼續探索的興趣。

探究性學習不止在課內，還要延伸到課外實踐。讓探究走進生活，拓展學生學習的積極性，擴展學生的視野，增長他們的知識，更有利于培養學生的科學素養。課外與課內相結合，培養學生的愛好、興趣與探索精神，這不僅需要學生的主動探索性，也需要我們的教師不斷提高自身的職業技能，敢于創新，大膽改革，勇于嘗試，使新的教學法不斷得到實踐與發展，最終更科學地適應時代的發展和新形勢的要求。

責任編輯魏文琦