導學式教學在高中思想政治課中的應用

一、導學式教學的內涵

導學式教學是一種以導為主線、學為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的新型教學模式。有別于傳統教學中教師灌輸、學生被動接受的模式，學生在學習中變被動為主動，把尊重學生學習的主體性和發揮教師主導性有機結合在一起，是一種與素質教育相適應的教學模式。

二、導學式教學的必要性

從教育學角度來看，教育原理指出：在教學活動中，教師在“教”中居于主導地位，對教學活動進行設計、組織和評價；學生在“學”中居于主體地位，是整個學習活動的主人，是學習活動的發起者、執行者、實現者和創新者，以及學習結果的占有者。導學式教學將兩者有機結合起來，既調動了學生學習的積極性、主動性，培養了對問題的探究能力，同時也發揮了教師的主導作用，是一種比較好的學習方式。

從心理學角度來看，心理學家德克哈姆認為，學生如果把自己看做“奴仆”(客體)，而不是“老板”(主體)，那么其學習積極性始終不會高漲，學業成績也無法提高。學生獲取知識猶如自身汲取營養一樣，只有自己才能完成，別人難以替代，因此，培養學生的自主學習能力尤為重要。導學式教學強調學生的自主學習，這是一種主動的、建構性的學習過程，有利于培養學生的獨立學習能力，適應社會發展需要。

從時代要求來看，二十一世紀是信息與知識的時代，知識經濟已見端倪，以經濟力和科技力為基礎的綜合國力競爭日益激烈。我國正處在全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的發展階段，教育作為興國的基礎陣地，承擔著培養適應二十一世紀現代化建設需要的人才的職責，面對新形勢，應革除舊有教育積弊，著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，全面推進素質教育，增強教育的時代感和實效性。

從教學實踐來看，傳統教學常用教師講授法，重知識灌輸，輕能力培養；重理論識記，輕實踐應用；重結果評價，輕過程評價。教師離不開“灌輸—考試”的教學模式，學生離不開“識記—應試”的學習方法，尤其是高中階段，在高考的指揮下，應試教學尤為明顯。導學式是一種師生雙方交互活動的形式，將學生的學習變被動為主動，調動了學生學習的積極性和主動性，使教學更具成效。

三、導學式教學的運用

激發學生自主探究。這一階段旨在培養學生的自主學習能力，但并不等同于放任學生課前預習，而是有組織地在教師的指導下進行的學生課前對教材內容的學習。教師應做足準備工作：一是要激發學生自學的興趣?？蛇x出與生活密切相關的內容或趣味性較強的內容作為調動學生學習興趣的亮點。二是提出自學的任務，即教學內容，這是自學的重點。教師可列自學提綱或采用學案方式，建議編寫學案發給學生，學案一般包括三部分：學習目標、重點內容、練習鞏固。無論是提綱還是學案，都得服務于教學目標，既要有基本要求，也要有能力提升。三是要鼓勵學生質疑。質疑是學生主動學習，積極思考的結果，學生可將疑問帶至課堂與同學、教師共同探討。

引導小組協作學習。這一階段旨在提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的團隊精神和合作意識。這是課堂的第一部分，時間視內容而定，一般占用10分鐘左右。先將學生分成小組，對學習成果進行討論，學生將自學過程中產生的感受、疑問、經驗和方法等與小組成員共同分享與探討，此時教師應逐組巡視，一是檢查學生自學情況，二是鼓勵學生獨立思考、合作探究，三是了解學生的疑問，及時引導問題的方向，以免偏離教學目標。

促進師生互動交流。這一階段旨在幫助學生釋疑和加深對知識理解。它是課堂的核心，一般占用25分鐘左右的時間。先由小組派代表發言，總結自學的成果和問題，教師要鼓勵學生富有個性地發表自己的見解，以培養求真務實的態度和創新精神。在釋疑解惑中，師生間的互動是平等、民主的。教師要善于運用啟發式教學，拋棄“唯我獨尊”的觀念，引導學生抽絲剝繭，解決問題，讓學生享受在充分思考問題后得到成功解決的樂趣與滿足。古人云：施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。

練習鞏固，總結評價。這一階段旨在提高學生運用知識解決實際問題的能力，一般占用10分鐘左右的時間。教師要精心設計習題，把理論知識與時政熱點統一于習題中，使學生在練習中既鞏固了知識，也拓寬了視野，提高了理論聯系實際的能力。教師還要對學生的學習加以總結和評價，建立綜合性的評價機制，保證評價的真實、準確和全面。

責任編輯羅峰