淺析中學語文教學中“語文味”的缺失與回歸

在中學語文知識的傳授過程中，如果想使現代中學生對語文課產生興趣，就必須充分發揮語文學科的優勢，展現其內在的魅力。有位專家提出語文傳授的關鍵在于充分體現語文課堂的“語文味”?！罢Z文味”主要是指語文作為一門工具學科的同時也有其自身的個性和魅力。教師和學生各自的特性使得語文課充滿了不同于其他學科的獨有氣氛，讓人對語文課產生興趣，促使其互相探索發展。筆者根據多年教學經驗，就中學語文教學過程中“語文味”的缺失與回歸進行研究和分析。

一、“語文味”缺失的原因

由于受國情和教育體制的影響，加之人們觀念的約束和教育體制的不完善，致使我國中學語文教學一直處于兩難境地，所謂的“語文味”無從體現。

1.政治功利化和應試制度削弱了“語文味”

隨著現代社會節奏的不斷加快，加之學科本身的特性和人們觀念上的不重視，語文長期以來處于邊緣化地位。語文教學往往停留在教條式的講演和“完成任務”的惡性循環之中。究其原因，主要有以下兩點：（1）“語文味”在政治因素引導下走向不明。解放初期，語文教學被施加了過多的政治因素。政治色彩貫穿整個語文教育，充斥功利主義思想，使語文本來的特性瞬間迷失，取而代之的是思想政治教育。語文的德育作用模糊化，語文大綱的選材政治化，內容變得空洞，使得幾千年的文化傳承逐漸流失。（2）“語文味”在應試制度下丟失。20世紀70年代以來，學校教學無論從大綱還是教材選擇上其政治化色彩相對減弱，但應試教育制度使得“語文味”在語文教學中無法實質性回歸。對分數的過分追求，勢必造成學生對語文學習缺乏興趣，教師的教學研究不是針對對學科本身，而是針對應試大綱。認為只要吃透大綱、記住知識點就完成了教學任務，完全沒有達到真正的教學目的。

2.新課改背景下“語文味”的缺失

由于中學教育的不斷改革和發展，特別是在新的課程標準付諸實施以后，從很大程度上加快了教育從業者和學生及家長對中學教育觀念和思想的認識。但是，當前語文教育的問題仍然比較嚴峻，本文認為以下幾點表現相對突出：（1）教育政策和教育制度對“語文味”的遺失。在新課改的大環境下，教育部門提出了“大語文”的發展新思路，將語文定位成綜合學科，這就勢必使語文學科和社會經濟、科學文化、天文地理等等其他學科之間關系越來越緊密。其出發點是鑒于語文學科本身的特性和全面發展的需求，但其涉及面過大，對語文教學提出了新考驗。實際情況是往往由于教師自身水平與自身特點的差距和局限，囫圇吞棗般教學，使得“語文味”逐漸遺失。（2）多媒體的運用使“語文味”流失。多媒體能給學生提供真實、充滿動感而直觀的圖畫，且操作簡單方便，受到廣大師生的歡迎，在現代中學課堂上已經變得不可缺少。但是對于語文學科，其教學并非全部可以借助多媒體來完成。對于一些需要意會的有意境的文章特別是古文教學，多媒體的使用往往會抑制“語文味”的提高。所以，多媒體的直觀性并不完全符合語文學科的教學要求。

二、“語文味”的回歸

語文教師要在中學語文教學中尋求“語文味”的回歸。

1.提高課堂氣氛中的“語文味”

語文學科作為工具性學科，涉及內容多且雜。教師需要在平時的教學中，將不具備或者“語文味”較少的知識，盡可能通過情感投入和輔助工具將“語文味”提升出來，使語文課的氣氛具有“語文味”。將不適合的內容清理出語文課堂。語言，是很有內涵的學問。不管是從語言科學，還是從說話人心理的角度，我們都可以從語言上或多或少感覺到“語文味”的存在。因此，要提升語文課堂的“語文味”，要從語言上著手，使語文課堂上的“語文味”氛圍更濃。

2.結合教師特點，因材施教提高“語文味”

第一，提高中學語文教師的素質和專業水平。從以往教學經驗中可以得出，學生語文學習的過程其實也是一個文化陶冶的過程，必須重視教師對學生的影響和熏陶。提高教師的專業素質和專業水平，能在無形中促進學生的語文學習和情操陶冶，有利于課堂“語文味”的培養。中學語文教師要對自己提高要求，一定要有喜歡的作家和作品，并對其有獨到見解和分析，熟記著名作品，提升文化底蘊。我國幾千年來的文學作品和經典名著是無窮無盡的教學資源，應當充分利用并使其發揮作用。語文的學科特性要求從業者不僅有專業知識，還應具備較廣的知識面，特別是對學生感興趣的作家和作品，要有一定了解，避免形成代溝。

第二，教師的性格特點是提高“語文味”的關鍵所在。不同的教師傳授知識的方式和方法也有所不同，不同的學生對同一種教學方式的反應也各有不同。教師可以充分利用自己的個性特點，研究計劃出具有自己教學特點的語文課堂教學，使“語文味”得以體現。也可以引導學生掌握展現個性的學習方法，在方法中貫穿語文知識學習的樂趣，或深或淺地吸引學生重新對語文產生濃厚興趣。倘若語文課的學習沒有動人的教授和帶有感情的傳授，一味呆板教條式的講解只能使學生對語文課產生厭惡感，提不起興趣，那么內心對語文的學習需求更是無從談起。

3.“語文味“需要師生情感上的共同興趣

要想使語文課堂充滿“語文味”，最重要的是教師和學生在感情上產生共同的興趣。語文教學往往是因為語文學科自身的情感色彩而充滿了令人激動的情感魅力。中學語文教學是將教師和學生的心理變化通過語文課程的教授在內心產生共同的交叉點，教師通過適當的教學方式的引導，叩開學生的心扉。在語文教學中，感情顯得尤其重要。如果教師未能重視在語文教學中與學生的情感交流，會導致學生接受的知識單一，千篇一律，缺乏獨到的見解。所以說，情感的交流和方法的傳授是語文教學中“語文味”保證和提高的重要途徑。在中學語文教學中，只有充分關注感情的交流和培養，才可以避免教學困境，避免出現壓迫式的教學模式出現，才能充分體現出以人為本的思想，使中學語文教學水平達到質的提高。

語文教師作為帶領學生入門的引導者，要想盡辦法開發學生的潛力，激發學生對學科的興趣，要以全方位的思維模式取代以往的單向思維，引導學生學習，要讓學生可以通過一篇文章的學習，運用所學到的方法，充分地將思想和感情融為一體，親身去品讀文章的內涵，通過學習分析得到獨特的見解和領悟。在這中間，教師的重要地位是毋庸置疑的。教師在傳授學習方法的同時充分將感情投入課本，并需要正確把握一個“度”的問題，真正使得學生和語文這門學科之間的橋梁發揮作用，以便于取得豐富的教學成果，讓中學語文課堂充滿生氣，找回久違的“語文味”。

作者單位：江蘇省海安高級中學（226600）