語文學科的人文性與教師素養

語文學科是一門特殊的課程，具有科學性和人文性的雙重特點。語文教學不僅應教給學生文學知識，還應從情感上感染學生，讓學生享受到語文教學的人文魅力。

人文性落實到語文教育中，就是給學生建立一種精神的底子。在青少年時期一定要為對真善美的追求打下底子，這種教育是以后任何時期的教育所無法補償的。人若缺少這種底子是會有問題的，這是很可怕的事情（錢理群，談語文教育的弊端及其背后的教育理念）。筆者非常贊同錢理群先生的觀點，優秀的文學作品是人的生活的教科書，往往能憑借其豐富的思想內涵調節著人們的精神生活，影響著人們的心靈世界，使人們的精神狀態——理想、信念、情感、意志等發生深刻的變化，啟迪并指導人們更好地生活。教師用課文中點點滴滴的美去感染學生，用課本外方方面面的情來浸潤學生心靈，讓學生學會用一顆愛心去關愛他人，用一份責任來審視自己，用驚喜去感悟春天，用沉寂來總結冬季。當知識一點點充實了頭腦的時候，學生的精神世界因為善于感悟而變得更加豐富和美麗。

顯而易見，語文學科人文性的實現，教師的作用極其關鍵，要求教師具有多方面的素養和魅力。這種魅力是一種內在的功力，是一種深蘊在骨髓和細胞里的氣質，它能產生一種極大的吸引力，對學生產生深刻的影響。

一、強烈的親和力

在與學生的交往中，教師要努力創建一個磁場，讓學生感到你可親、可敬。從而使他們“愛屋及烏”，把語文學習當做一種幸福，當做一種快樂，從而才能充分感受和領悟語文的獨特魅力。

首先，教師要平視學生，把學生放在與自己平等的位置上，而不能居高臨下，師生在課堂上是通力合作的關系，而不是一味地要求學生聽從自己的指揮，沒有學習的自主權。

其次，要尊重學生。無論是課堂評價用語、作文講評，還是布置課后作業，教師一定要研究學生的心理，尊重學生自己的選擇，因為這樣可以引發學生主動探求的樂趣。

第三，要學會傾聽。課堂教學中，師生要進行情感的交流。交流的過程中，學生可能不會很快領悟教材、教師的用意，常常要東拉西扯繞彎子，這時，教師要有耐心，不要輕易地打斷學生話語，要盡可能地點撥引導；而討論時，學生的想法可能與教師的想法不一致，此時教師就要敢于放棄，只要學生的說法能自圓其說就行。

第四，要學會賞識。教師要善于發現學生的長處，揚其所長，通過賞識其某一方面的素質，促成其其他方面素質的發展。對學生的思維火花也要抱欣賞的態度，不能輕易扼殺。魯迅的小說《故鄉》中有一句話：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”。這里，“橫”字妙在何處？比較好的理解是：橫是平躺著的形象，遠遠看去死氣沉沉，沒有一些向上的景象，與蕭索、荒涼的意境十分和諧。有一個學生說，那時房子比較低矮，小說中的“我”又是在低于地面的河中，這樣看遠處的房子，所以給人“橫”的感覺。說明魯迅寫作很客觀，用詞很準確。學生的這種理解雖然淺了一點，但善于動腦筋，有自己的獨特思考，值得激賞。

二、“非常”的鑒賞力

這里說的鑒賞力，不是一般意義上的鑒賞力，而是要有在細微處見不凡、平常處見奇崛、枯燥處見生動、精妙處見新穎的非常功力。

教學中教師要善于于平常處見奇崛，于不起眼的細微之處悟出作者的匠心，從而帶領學生沉浸到美的氛圍之中，品味語詞的芳醇。唐代孟浩然的詩《過故人莊》曰：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。”這是一首五言律詩，按照詩歌“起承轉合”的結構，寫田間的景色和朋友的友誼，字面淺顯，平淡無奇。但大家知道，孟浩然的詩是“淡到看不見詩”（聞一多語），是“語淡而味終不薄”（清代沈德潛語），我們教師的本領就是要在清淡中品深情。邀客者不講排場，不設盛筵，簡簡單單，隨隨便便，被邀者也不客套，一請就到，我們能悟出什么？不只是兩人性格隨和，更讓人感到交誼深厚；家釀美酒，不求酩酊，但求盡情，指點青山綠樹，議論桑麻長勢，洋溢的是農家樂趣，全無俗人的你吹我捧、官場的爾虞我詐，多么醇厚，多么純樸！主客分別，說一些“再來”的慣用語，這是主人的邀請，又是客人的心愿，多么默契，多么隨便，是共同的志趣使其投緣，還是對社會的失望使其真正融入自然，這個中滋味，雋永悠長，讓人久久品味。這樣一咀嚼，學生便會充分領悟到課文之美，進而感悟到語文的內在魅力。

三、敏銳的創造力

無論是研讀課文，還是上活動課，教師都要充分調動學生的知覺、情感去體悟，給學生一個自由自在的創新空間。當學生在語文學習時有了自己的真知灼見，有了富于創造性的獨特領悟，也便會對語文學習欣欣不已了，這樣才能更深地挖掘文學作品的內在魅力。

舉個簡單例子，朱自清的散文《春》是一篇非常優美的散文，我們也都把它視為散文精品，與學生一起欣賞其遣詞造句的精當、畫面描繪的生動、結構安排的嚴密。在一次語文課上，一個學生說：“老師，《春》的結尾我感到有點不對勁。‘春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著’，這說得不錯。‘春天像小姑娘，花枝招展著，笑著，走著’，這也不錯。可既然是娃娃、小姑娘，怎么就忽然有了這一句‘春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去’？娃娃、小姑娘一下子有了‘鐵一般’的胳膊腰腳，是不是太突然了，而且‘鐵一般’似乎也不是春的特征，而應是夏天才對，再說作為文章的結句，前文并沒有著墨于‘力’的描寫，這一句出來，真是飛天之石。”

當時，筆者心里就“咯噔”了一下，是啊，教了這么多遍《春》，都是把這篇文章當做經典，從來就沒有半點對它的異議。今天學生提出這個問題，還不能說沒有一點道理。但這是名篇啊，于是便找出種種理由說這句話的妙處，什么結句收束有力啦，什么前文有突出力量的句子，如“小草偷偷地從土里鉆出來”等等，但不管怎么說，學生總不信服，筆者心里也不大踏實。后來一想，學生有這種感悟，就讓他去感悟吧，也無傷對課文的理解。這件事給筆者的觸動很大：語文教師應該是很瀟灑的，他應該具有一種創新的品質，不死搬教條，不因循守舊，只有具備這種素質才能把語文課上活了，上生動了，上出其真正的魅力。

總而言之，語文教學所具有的獨特的人文特性，對教師提出了很高的素養要求，教師必須深入挖掘課文意蘊，融會貫通課堂內外，以學生為本，努力提升自身的文學鑒賞能力，寬容對待每一個學生，創造自由自在的語文課堂。

作者單位：江蘇省鹽南中等專業學校（224041）