為語文教學注入人文精神

當前中學生的語文素質普遍不高，總使人感嘆今不如古，一代不如一代。究其原因，是語文學科缺乏人文精神。如何在語文教學中加強人文精神教育，深入挖掘語文教材中蘊涵的人文價值，培養學生熱愛中華民族文化的思想感情，更好地繼承優秀的文化遺產，使語文教學進入美好的境界，這是一個應當引起語文教育工作者高度重視和認真思考的問題。

一、人文精神的涵義及其在語文教學中的體現

所謂人文精神，就是反對把人當做一個“東西”來研究，因為人本身就是一個活生生的生命，它要求尊重人的尊嚴、需要、情感、主張理解、平等與責任，倡導思想自由和個性解放，其核心就是尊重人性。人文精神反映在語文課堂教學中就是把學生看做一個“人”，不僅關心學生的認知發展，還要關心學生的生命質量，要把學生視為鮮活的“生命體”，而非簡單的“認知體”，即教師在教學過程中要以人為本，尊重個性，運用各種方式方法來鼓勵學生，盡可能地激發學生的學習興趣和求知欲望。

二、在語文教學中加強人文教育的必要性

1.語文課程的基本特點的需要

語文不僅具有工具性，而且具有人文性。呂叔湘先生在《語言與語言研究》中指出：“說到底，語言學本質上是一門人文科學。它跟別的人文科學一樣，可以盡量利用技術學科幫助進行它的工作，但是它自身不會變成一門技術科學”。古人所謂“言為心聲”、“心生言立”以及“文道統一”都表明：語文具有鮮明的人文性。它包括古今中外許多科學的、藝術的、宗教的、歷史的、倫理的、民俗的等文化知識和人文情思。因此，學習語文的過程，也是學習和接受民族文化、接受靈魂洗禮、陶冶道德情操的過程。

2.語文教學改革強烈呼喚人文精神

傳統語文教學存在不少的弊端，表現在以下四個方面：①傳統語文教學重普遍忽視特殊，語文教師在教學中不顧及語文學科自身的特點，側重進行分析、歸納等邏輯思維訓練，試圖讓學生以此舉一反三，而無視讓學生入情入境，在具體作品中與作者進行情感交流和在典型語境中品詞悟句。②重統一忽視自由，即忽視學生的個性差異，一律按照教材、大綱的要求，按部就班，按既定的備課思路，框定學生的思想范圍，限制學生個性的塑造，抹殺了孩子的靈性。倘若有哪個學生回答諸如美國小朋友在樹下撿到一顆蛋，說會孵出個克林頓來，這位學生不被教師轟出課堂才怪。③重理性忽視情感，語文學科關注的是情感，它的每一篇文章都是作者思想、情感的自然流露，在不同人眼里允許有不同的見解和情景想象的再創造。人們平常以冷漠或純理性的態度對待活鮮鮮的文學作品，不利于語感的訓練，更達不到對學生開拓性、創造性能力的培養。④重技巧淡積累，語文學科的教育效果帶有明顯的滯后性特點，因此要重于夯實基礎，講求知識的積累。重技巧輕積累，只能給孩子帶來花拳繡腿，勢必成為無本之木，無源之水。因此教師要樹立大語文的教學觀，使課內外有機結合，這樣就能拓寬學生學習的渠道，增加學生語文實踐機會，才能從根本提高學生的語文素質。以上列舉的幾個存在的問題，正是加強人文精神教育所應關注的。

三、語文教學實施人文精神教育的途徑

1.加強人文精神教育，教師必須實行教學民主化

教師不能視學生為容納知識的容器、單純接受教育的對象，教師要將感情的立足點完全轉移到學生身上，與學生同呼吸共命運，并能以足夠的心理勇氣來承受學生大膽的質疑和獨立的批評。教師必須清醒地認識到，教師的精辟講解、深入啟發，只有在轉化為學生的內在需要時，才能為學生接受。

學生置身于民主氛圍濃郁的課堂，如同種子得到適宜的陽光、水分等條件，自我意識才能被催生、勃發。這樣，學生情緒高漲，思想發表欲強烈，課堂上暢所欲言，教學氣氛呈現“百花齊放，百家爭鳴”的狀態，從而建立起一種平等的新型師生關系。同時，促使教師對教學工作保持適度壓力，在平時能不斷“充電”、“加油”，使教學長期處于具有生命力的活躍狀態。

2.加強人文精神教育，教師必須建立開放型的教學模式

語文是一門實踐性很強的人文學科，只有學生的語文實踐達到一定的“量”，才能使學生形成語文技能。可是如今的語文教學，學生除了讀課本以外，很少涉及其他信息，而只能在練習中左右突圍。這樣就造成學生的人文意識處處受到壓抑。為此，教師可根據不同選文的實際情況，作縱向和橫向的補充，使教學內容與教學空間不再局限于書本上的語言文字，達到教學內容的開放。

語文教學不能只看學生的眼前利益，而要看到學生今后的發展需要，重視學生的“人”的發展。在當前大力加強創新教育的形勢下，傳統的教學空間已經完全被打破，語文學習的外延與生活的外延已經完全相等。語文課堂應向社會延伸，實現教學空間的開放。這不僅是更高層次的語文實踐，也是學生與社會溝通、交流的機會。應該說，除教室之外，圖書館、科技館、德育基地等，都是學生主動學習、感悟生活的課堂，都是教師點撥指導、施展才華的舞臺。

3.加強人文精神教育，教師必須培養學生的情商

所謂情商，就是指人們自我管理和調節人際關系的能力，是我們“做人”必須具備的基本素質。它幾乎伴隨人的一生，并直接影響每個人的學習、工作、生活。可是，現有的語文教學，為了應付考試，過于注重知識的灌輸和學習技能的轉化，忽視語文學科應有的人文熏陶，尤其忽視情商的教育，失去了語文教學應有的豐富多彩的人文特性。

可以說，語文課堂教學具有情商培養得天獨厚的條件，教師應充分利用語文教學進行情商教育。教師可通過教材本身所蘊涵的豐富的人文信息，注重對名篇的賞析。如“為中華崛起而讀書”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等，培養學生遠大的理想，堅定的信念，正確的人生觀。

教師還可利用作文教學注重情商培養。俗話說：“言為心聲，文如其人。”教師在作文指導中，要把觸發與培養學生的情感放在主要位置，通過具體事例的敘述，感悟到事例背后的真情，從而形成對人、事的正確認識，提高分析問題、解決問題的能力。教師在作文指導中，還要注重學生想象力的培養和個性的發展，讓學生的思維不受限制，自由發揮，能根據個人理解對問題提出個性化的觀點，為學生今后能妥善處理各種復雜問題奠定良好的能力基礎。

總之，人文精神注入語文教學不僅可以使課堂變得生機勃勃，學生也會變得鮮活靈動，學生個性的發展提高就容易得多了。

作者單位：哈爾濱市第九中學（150040）