高中語文課程口語交際現狀及其策略研究

2001 年教育部新頒發《中小學語文課程標準（實驗稿）》，該標準首次將語文課程內容整合為識字寫字、閱讀、作文、口語交際和綜合性學習五個方面，“聽說教學”從此改稱為“口語交際教學”，這一舉措標志著我國語文教育界對“口語交際教學”問題在理解和認識上的提升。口語交際作為一種基本能力，應該有著和讀、寫同等重要的地位。早在幾千年前我國古代教育家孔子對“言語”就十分重視，在他的教學計劃中就設立了“言語”一科。我國歷史上一些有遠見卓識的政治家也把“能言善辯”提到安邦定國和選拔人才的重要地位。近代的語文教育家黎錦熙著的《新著國語教學法》，王森然著的《中學國文教學概要》，阮真著的《中學國文教學法》都把說話能力作為語文教學的培養目標。

一、高中口語交際教學的現狀

口語交際能力是在具體的語言環境活動中培養的，學生口語交際的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然”。由于長期以來受傳統教學觀念的影響，高考的制約，許多高中語文教師對口語交際教學的地位和作用缺乏深刻的認識，許多班級沒有進行正常的口語交際教學，更不要說開展課外的口語交際活動，許多學生因平時缺少鍛煉而在上臺演講時目光膽怯，不敢與臺下的老師、同學交流，所謂的演講實際上成了背演講稿或念演講稿，演講結束時教師也沒有作充分的點評和指導，演講鍛煉只是流于形式。

再者由于教學任務繁重和考試的壓力，學生豐富多彩的口語交際活動幾乎被取消，詩歌朗誦、辯論比賽、演講比賽等幾乎被擠出課堂，學生缺乏良好的口語交際氛圍和環境。即使在語文課堂上，不少教師仍沒有確立學生主體的教學思想，教學仍陷在煩瑣分析、滿堂灌、形式主義的泥潭中，教學內容單一、氣氛沉悶。課堂上，學生很少有發言的機會，即使有，教師對學生回答也常常缺乏應有的熱情和肯定，使學生產生“厭說”的心理。如此一來，學生口語交際的積極性受到壓抑，口語交際教學也就無法達到應有的效果。

二、高中語文口語交際教學的策略

1.創造良好的情感環境

由于目前中學各學科教學仍普遍存在“重知輕情”的問題，要徹底扭轉口語交際教學的情感問題還必須先從根本上入手，才能使教師在學校整個教育教學過程中注重情感因素。這就需要教師做到以下三點：一是要樹立師生平等的人際交往意識。學生是成長中的獨立個體，其人格與教師完全平等，課堂師生之間的交往是平等的個體間的交往。二是要重視師生良好的情感溝通。青少年學生時期的內心活動是一個自我肯定與自我認識的過程，在這個過程中特別需要他人情感的支持，沒有教師的情感支持，學生良好情感及積極的說話態度都難以養成，因此教師應讓學生感受到教師對他們關愛的情感。三是教師要注意自己課堂內外口語交際中的情感示范作用。以學生為對象的語文教師的口語交際尤其要注意情感示范，力求達到以聲傳情、以言動心。教師要善于傳達情感，無論是授課、討論、演講、交談都力求準確的表情達意，并注意利用自己的姿態、表情、穿戴等增加情感效果，增強教學魅力。如在教學《母親這樣的女人》一文時，文本中所講的是對母親的情感上的問題，現實中就可能有相似的問題情景發生，學生容易對它產生共鳴的情感反應。此時教師可安排兩人一組共同分析和體驗各自角色的情感，然后各自提供談話效果反饋，直至實現預定目標。這樣，練習過程就成了學生投入角色來體驗人物情感，從而陶冶自身情感的教學過程。它不僅能提高學生對口語交際中情感的認識，而且有助于學生解決日常生活中碰到的類似問題。否則目標不清晰，或不注意引發情感，都難以取得好的效果。

當然情景創設的取材不要局限于課本，學生真實的生活情境、影視媒體情境等都可以通過恰當的移植用來教學。

2.注重閱讀教學，引導學生領會口語交際的情感藝術

語文課本中有很多篇章展現了人物口語交際的場景，盡管它們都是以靜態的書面語言的形式出現，但是讀者仍然可以從字里行間及標點的意義中，并借助于想像再現精彩紛呈的口語交際情境，領略人物在口語交際中各種各樣的情感表現。教師倘能在閱讀教學的同時，給學生以口語交際教學上的點撥，學生就可以較好地體驗人物的情感，從中獲得啟示，學習恰當的表情達意，注重自己口語交際的情感效果。學生在學習課文時，如果能將自我置身于文本創設的高度典型化、豐富而奇妙的口語交際情境中，并參與作品人物對話，或品評人物對話，必然能從中經受情感的洗禮，獲得口語交際情感上的啟悟，對提高自身口語交際水平的提高會有不小的幫助。總之，良好的情感是口語交際的必要基礎。過去中學語文的“聽說教學”僅局限于口語交際課，過于注重純粹知識與技能的傳授，忽視情感的培養，這是傳統語文教學的誤區。在實施“二期課改”的今天，必須走出這個誤區，這就需要教師充分重視口語交際中的情感因素，積極創造口語交際教學良好情感的外部環境，努力創設重視情感的最佳口語交際情境的條件，從而有效地提高口語交際教學的質量。

3.口語交際與閱讀、寫作結合的訓練

第一是口語交際教學與閱讀教學的結合。在拓展訓練和介紹課外優秀文章時，除了印發資料，還采用讀的方式介紹，讓學生進行聽記、聽問、聽述的訓練，比如：經常給同學介紹《語文報》上的優秀作文和《語文學習》上的《閱讀新空間》欄目，要求學生聽完后復述文章思路，然后提出思考題，要求學生課堂討論交流，這種方式訓練面廣，信息流通多而且快，能較好地鍛煉學生積極思維、快速反應、敏捷表達等多方面能力。或者由學生自己來談談聽后感或評價作品。在閱讀課內文章時，我時常先讓學生聽課文錄音，創設良好的情境，了解課文感情色彩，培養語感，然后讓學生對照自己的朗讀方式，加以改進，從而在一定程度上提高學生運用語言表情達意的能力。

第二是口語交際教學與寫作教學相結合。口語交際訓練能促進學生思維的活躍和邏輯的嚴謹，這能為書面語能力的提高起推動作用。只有口語與書面語能力的綜合發展，才能有效地提高學生的語文能力。話題作文是目前考場作文的主要類型，它限制少，思維活，給學生創造了施展才能的廣闊天地。筆者先在學生中征集同學們喜歡的話題，然后精編細選，組成共 50 個話題供學生選擇。這些話題有：青春、早戀、老師、生命、死亡、音樂、電視、名人、克隆、青年不該郁悶、有一天我撿垃圾、假如明天我就死去……輪到演講的同學在上課前5分鐘內抽取話題，課前3分鐘演講。雖然準備的時間只有幾分鐘，但是，大多數同學都能口齒清楚、語句流暢地圍繞話題，表達一個完整的意思。就“生命”、“死亡”等嚴肅的話題，有同學旁征博引，采用比喻修辭，講出一段思想深刻的優美文字，寫下來完全是一篇優美的散文，讓同學們羨慕不已。

作者單位：江蘇省黃橋中學（225411）