新課程下高中語文閱讀教學(xué)的走向

筆者現(xiàn)擔(dān)任高二兩個班級的語文教學(xué)工作，從課堂上跟學(xué)生的交流來看，他們的詞匯量極為匱乏，表達(dá)能力差，筆者感覺到學(xué)生讀的書太少了。于是，筆者對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于課外閱讀情況的問卷調(diào)查。閱讀時間的調(diào)查結(jié)果是：100個學(xué)生當(dāng)中只有7個人有半小時以上的讀書時間，大部分人都是零閱讀時間。關(guān)于閱讀作品，沒有一個人全部讀完四大名著中的任一部，他們的課外閱讀材料以《讀者》、《青年文摘》為主，另有一部分學(xué)生到校外書店租借各種武俠、奇幻類小說來看。而我們配發(fā)的各類選讀書籍，他們都沒能充分利用。這個結(jié)果雖不意外，卻還是使人痛心不已。

一、改變課堂閱讀教學(xué)的模式

過去的語文教科書在文章篇目的安排上過于零碎，單元教學(xué)缺乏整體性。教材的編排往往是按照文體分類，整個單元的文章在內(nèi)容、題材、風(fēng)格等方面關(guān)聯(lián)不大，因此單篇獨立教學(xué)成為課堂閱讀教學(xué)的主要方式。這種教學(xué)方式的弊端是教學(xué)過程和知識點支離破碎，讀完一篇是一篇，講完一課是一課，沒有系統(tǒng)性和連貫性。有些教師是根據(jù)閱讀教學(xué)的實際需要，打破常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度安排，對教材的篇目進(jìn)行重新整合組織而實施教學(xué)。

新教材的編寫有了很大程度的改觀，專題教學(xué)被引入課堂，文章更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整合能力。教材變了，但我們很多教師的理念沒有變，還未從以往陳舊的閱讀教學(xué)模式中走出來。以往的閱讀教學(xué)主要是在教師講課的指導(dǎo)下對教材進(jìn)行課堂定向閱讀，它幾乎占據(jù)了中學(xué)生在校語文學(xué)習(xí)的全部。其實施過程單一而僵化，“一講二讀三練”的固定模式讓教師懶于創(chuàng)新，學(xué)生也懶于思考。一個剛調(diào)入班里的學(xué)生在周記中寫道：“以往語文課上習(xí)慣了聽老師講，我們在下面記記，現(xiàn)在的語文課竟叫我們思考并回答問題，真有點無所適從的感覺”。由此可見，學(xué)生對語文課堂已形成了思維定式，就是聽聽記記。一篇文章，教師講講，學(xué)生讀讀，習(xí)題練練就算完事，師生皆如釋重負(fù)。這種簡單重復(fù)的機(jī)械教學(xué)甚至讓學(xué)生產(chǎn)生課上聽不聽無所謂，記不記也無妨的錯覺。不過，懶于思考的大腦必然“生銹”僵化，學(xué)與不學(xué)也就區(qū)別不大了。

按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的主動性，給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利和自主設(shè)置問題的權(quán)利。

二、改變一切為了應(yīng)考閱讀的思維定式

我們的課堂閱讀教學(xué)所遵循的標(biāo)準(zhǔn)是什么？最終的指向是什么？毫無疑問，所有的努力終端都指向一個方向——高考。高三復(fù)習(xí)的閱讀訓(xùn)練題幾乎全是各地高考試卷或模擬試卷上的原題，“唯答案是尊”是師生共同的追求。高考閱讀試題的答案歷來標(biāo)榜“開放”，但在實際操作中仍有諸多限制，所謂“開放”多少帶有命題者和閱卷者本人的主觀色彩，包括命題的方向、難度，提問的角度，答案的規(guī)定，都受命題者觀點的限制，很難做到讓學(xué)生以開放的姿態(tài)去答題。

在高三的復(fù)習(xí)課上，許多教師都會加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生答題的技巧和套路。所謂“技巧”，也不過是硬化了的閱讀、作答方式；“套路”規(guī)定了答題的第一步如何，第二步如何……很適用于應(yīng)考閱讀，卻肢解了閱讀的審美狀態(tài)。本應(yīng)充滿情趣的閱讀被試題分解得雞零狗碎，考試狀態(tài)下永遠(yuǎn)不可能產(chǎn)生閱讀帶來的審美愉悅。試題的難度由命題者決定，答案也多是命題者自己的主觀理解。而對作品的解讀應(yīng)該是多樣性的，規(guī)定了答案的應(yīng)考閱讀是否一開始就違背了作品的解讀原則呢？

筆者認(rèn)為，要更新觀念，厘清閱讀教學(xué)與應(yīng)考閱讀的關(guān)系。課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該為應(yīng)考閱讀指示選題的方向和出題的思路。而考試閱讀不應(yīng)成為課堂教學(xué)所指的方向，前者的命題原則應(yīng)考慮課堂閱讀和學(xué)生的課外自主閱讀的實際，并圍繞這個方向進(jìn)行選題。總之，應(yīng)考閱讀是為課堂閱讀教學(xué)和學(xué)生自主閱讀服務(wù)的，相信語文改革最終能使閱讀教學(xué)不再受考試指揮棒的威嚇。

三、提倡有效的自主閱讀

閱讀教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體地位，是閱讀活動的具體實施者。閱讀是一種帶有強(qiáng)烈個性色彩的行為，所以閱讀活動中必須講求個性，要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生閱讀的范圍、角度及思路盡量少加干涉。學(xué)生獨立思考的品質(zhì)和自由人格只有在自主的閱讀中才能得以提高。若讓學(xué)生處于被支配的地位是無法貫徹新語文精神的，語文的人文性將成為一個裝飾品。

學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主動者，在閱讀過程中，若無條條框框的束縛，無任務(wù)規(guī)定下的壓力與困惑，無答案定向性的暗示，學(xué)生就敢于獨立地思考，大膽地判斷。沒有結(jié)論的所謂正誤，也不必絞盡腦汁去向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。這樣的閱讀狀態(tài)是自由的，給學(xué)生的個性發(fā)展提供了很大的提升空間。

自主閱讀的目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為他們?nèi)蘸笊钊氲刈杂X地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。現(xiàn)在過多地支配學(xué)生，以后他們連路都不會自己走了。所以，要敢于“放手”。當(dāng)然，這需要應(yīng)考閱讀的支持。否則，讓教師放下實際的閱讀指導(dǎo)不顧，師生心里均會不安，擔(dān)心遭到考試的懲罰。顧了考試的技巧、套路，閱讀教學(xué)又會被程式化的技術(shù)所代替，并大量擠占自主閱讀的空間。不過在這里我們要強(qiáng)調(diào)敢于“放手”并不是“放羊”式的不聞不問，不等于放任自流的閱讀。老師要進(jìn)行精心策劃，統(tǒng)籌安排，從學(xué)生的閱讀專題選定、進(jìn)度跟蹤、論文寫作等方面都要進(jìn)行一定的指導(dǎo)。這樣，自主閱讀才能行之有效。

考慮到中學(xué)教學(xué)實際情況，自主閱讀融入到課堂閱讀中。二者不是對等關(guān)系，課堂閱讀教學(xué)必須為自主閱讀服務(wù)，自主閱讀是閱讀之本。教師不能因為統(tǒng)一教材的編定、教學(xué)的進(jìn)度限制而放棄學(xué)生的自主閱讀，只一味講課文、趕進(jìn)度。統(tǒng)一教材不能當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)樣本，而應(yīng)是可供參考、選擇的樣本。教師應(yīng)有選擇的權(quán)利，學(xué)生也要有選擇的余地，不能奉行“教材唯一論”。我們可以仿照教材的編排，根據(jù)自身實際編定出新的校本教材來。

另外，自主閱讀不應(yīng)該只是一種閱讀模式或閱讀狀態(tài)，不是自選文章自行解讀就是自主閱讀了；它更應(yīng)是一種自由的精神。在課堂閱讀教學(xué)中可以貫之以自主閱讀的自由精神，將二者緊密融合于一處。

以考查為目的的應(yīng)考閱讀應(yīng)該看清自己的位置，不可越俎代庖，而應(yīng)考慮如何為自主閱讀和課堂閱讀服務(wù)，真正使我們的閱讀教學(xué)能擺脫考試的陰影，發(fā)揮語文的人文性作用。讓師生除去沉重的枷鎖，在語文的海洋里自由自在地徜徉吧。

作者單位：江蘇省口岸中學(xué)（225321）