新課程下高中語文閱讀教學的走向

筆者現擔任高二兩個班級的語文教學工作，從課堂上跟學生的交流來看，他們的詞匯量極為匱乏，表達能力差，筆者感覺到學生讀的書太少了。于是，筆者對兩個班的學生進行了關于課外閱讀情況的問卷調查。閱讀時間的調查結果是：100個學生當中只有7個人有半小時以上的讀書時間，大部分人都是零閱讀時間。關于閱讀作品，沒有一個人全部讀完四大名著中的任一部，他們的課外閱讀材料以《讀者》、《青年文摘》為主，另有一部分學生到校外書店租借各種武俠、奇幻類小說來看。而我們配發的各類選讀書籍，他們都沒能充分利用。這個結果雖不意外，卻還是使人痛心不已。

一、改變課堂閱讀教學的模式

過去的語文教科書在文章篇目的安排上過于零碎，單元教學缺乏整體性。教材的編排往往是按照文體分類，整個單元的文章在內容、題材、風格等方面關聯不大，因此單篇獨立教學成為課堂閱讀教學的主要方式。這種教學方式的弊端是教學過程和知識點支離破碎，讀完一篇是一篇，講完一課是一課，沒有系統性和連貫性。有些教師是根據閱讀教學的實際需要，打破常規的教學進度安排，對教材的篇目進行重新整合組織而實施教學。

新教材的編寫有了很大程度的改觀，專題教學被引入課堂，文章更強調教學的整合能力。教材變了，但我們很多教師的理念沒有變，還未從以往陳舊的閱讀教學模式中走出來。以往的閱讀教學主要是在教師講課的指導下對教材進行課堂定向閱讀，它幾乎占據了中學生在校語文學習的全部。其實施過程單一而僵化，“一講二讀三練”的固定模式讓教師懶于創新，學生也懶于思考。一個剛調入班里的學生在周記中寫道：“以往語文課上習慣了聽老師講，我們在下面記記，現在的語文課竟叫我們思考并回答問題，真有點無所適從的感覺”。由此可見，學生對語文課堂已形成了思維定式，就是聽聽記記。一篇文章，教師講講，學生讀讀，習題練練就算完事，師生皆如釋重負。這種簡單重復的機械教學甚至讓學生產生課上聽不聽無所謂，記不記也無妨的錯覺。不過，懶于思考的大腦必然“生銹”僵化，學與不學也就區別不大了。

按照新的《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，應該致力于學生語文素養的形成與發展，在課堂教學中調動學生的主動性，給予學生自主選擇閱讀材料的權利和自主設置問題的權利。

二、改變一切為了應考閱讀的思維定式

我們的課堂閱讀教學所遵循的標準是什么？最終的指向是什么？毫無疑問，所有的努力終端都指向一個方向——高考。高三復習的閱讀訓練題幾乎全是各地高考試卷或模擬試卷上的原題，“唯答案是尊”是師生共同的追求。高考閱讀試題的答案歷來標榜“開放”，但在實際操作中仍有諸多限制，所謂“開放”多少帶有命題者和閱卷者本人的主觀色彩，包括命題的方向、難度，提問的角度，答案的規定，都受命題者觀點的限制，很難做到讓學生以開放的姿態去答題。

在高三的復習課上，許多教師都會加強訓練學生答題的技巧和套路。所謂“技巧”，也不過是硬化了的閱讀、作答方式；“套路”規定了答題的第一步如何，第二步如何……很適用于應考閱讀，卻肢解了閱讀的審美狀態。本應充滿情趣的閱讀被試題分解得雞零狗碎，考試狀態下永遠不可能產生閱讀帶來的審美愉悅。試題的難度由命題者決定，答案也多是命題者自己的主觀理解。而對作品的解讀應該是多樣性的，規定了答案的應考閱讀是否一開始就違背了作品的解讀原則呢？

筆者認為，要更新觀念，厘清閱讀教學與應考閱讀的關系。課堂閱讀教學應該為應考閱讀指示選題的方向和出題的思路。而考試閱讀不應成為課堂教學所指的方向，前者的命題原則應考慮課堂閱讀和學生的課外自主閱讀的實際，并圍繞這個方向進行選題。總之，應考閱讀是為課堂閱讀教學和學生自主閱讀服務的，相信語文改革最終能使閱讀教學不再受考試指揮棒的威嚇。

三、提倡有效的自主閱讀

閱讀教學中，學生始終處于主體地位，是閱讀活動的具體實施者。閱讀是一種帶有強烈個性色彩的行為，所以閱讀活動中必須講求個性，要從學生主體發展的內在需要出發，對學生閱讀的范圍、角度及思路盡量少加干涉。學生獨立思考的品質和自由人格只有在自主的閱讀中才能得以提高。若讓學生處于被支配的地位是無法貫徹新語文精神的，語文的人文性將成為一個裝飾品。

學生是閱讀學習的主動者，在閱讀過程中，若無條條框框的束縛，無任務規定下的壓力與困惑，無答案定向性的暗示，學生就敢于獨立地思考，大膽地判斷。沒有結論的所謂正誤，也不必絞盡腦汁去向標準答案靠攏。這樣的閱讀狀態是自由的，給學生的個性發展提供了很大的提升空間。

自主閱讀的目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為他們日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。現在過多地支配學生，以后他們連路都不會自己走了。所以，要敢于“放手”。當然，這需要應考閱讀的支持。否則，讓教師放下實際的閱讀指導不顧，師生心里均會不安，擔心遭到考試的懲罰。顧了考試的技巧、套路，閱讀教學又會被程式化的技術所代替，并大量擠占自主閱讀的空間。不過在這里我們要強調敢于“放手”并不是“放羊”式的不聞不問，不等于放任自流的閱讀。老師要進行精心策劃，統籌安排，從學生的閱讀專題選定、進度跟蹤、論文寫作等方面都要進行一定的指導。這樣，自主閱讀才能行之有效。

考慮到中學教學實際情況，自主閱讀融入到課堂閱讀中。二者不是對等關系，課堂閱讀教學必須為自主閱讀服務，自主閱讀是閱讀之本。教師不能因為統一教材的編定、教學的進度限制而放棄學生的自主閱讀，只一味講課文、趕進度。統一教材不能當成標準樣本，而應是可供參考、選擇的樣本。教師應有選擇的權利，學生也要有選擇的余地，不能奉行“教材唯一論”。我們可以仿照教材的編排，根據自身實際編定出新的校本教材來。

另外，自主閱讀不應該只是一種閱讀模式或閱讀狀態，不是自選文章自行解讀就是自主閱讀了；它更應是一種自由的精神。在課堂閱讀教學中可以貫之以自主閱讀的自由精神，將二者緊密融合于一處。

以考查為目的的應考閱讀應該看清自己的位置，不可越俎代庖，而應考慮如何為自主閱讀和課堂閱讀服務，真正使我們的閱讀教學能擺脫考試的陰影，發揮語文的人文性作用。讓師生除去沉重的枷鎖，在語文的海洋里自由自在地徜徉吧。

作者單位：江蘇省口岸中學（225321）