談新課程改革下語文教學中人文精神的滲透

人文精神是指以人為核心，對于人的本性、平等、自由等普適價值的尊重。它是現代人才不可或缺的基本素質。楊振寧博士也曾說，“忽略人文，中國將付出極大的代價”。所以，努力提高學生的人文素質是當前新課程改革中的一項緊迫任務。語文教育要體現人文精神，是指在語文教學中培養學生自我實現的理念，尊重學生的價值取向、情感意志，鼓勵學生追求理想人格、個性解放和堅持真理，開發學生的個性、潛能，使學生成為德智體美全面發展的大寫的“人”。

一、語文課程滲透人文精神，構建教育教學良好環境

1.凸顯教師的人文關懷

學生作為具有文化個性的人，在語文課程中理應受到人文關懷，受到真善美的熏陶。在語文教學中倡導人文精神，能讓教師深刻理解“唯有用靈魂才能塑造靈魂”的道理，對于教師實行課堂民主，營造寬松和諧、富于人文氣息的課堂氛圍將起到良好作用。在關注學生語文知識、語文能力發展的同時更加關注學生的情感態度和價值觀的發展，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。在語文教學中滲透人文精神，無疑將有助于糾正傳統語文課程片面強調工具性的偏差，使知識的獲取與學生的個人體驗與感悟相聯系，與學生的身心發展規律相適應。

2.促進師生間良性互動

在富有人文精神的語文教學中，學生的獨特情感體驗受到尊重，學生的學習方式受到鼓勵，必然能建立一種新型的合作、互動、重視師生情感交流的和諧師生關系。這種新型的師生關系，是以基本的人性觀為前提的，其核心是現代的平等觀念。教師要調整好自己在教育教學中的角色，變傳統型的“師道尊嚴”為現代型的“良師益友”。理解是建立良好師生關系的橋梁，表揚是建立良好師生關系的重要途徑。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了。

3.建立全面的評價機制

評價是語文課程的重要環節。在語文教學中體現人文性，應堅持正確的人文價值取向，并應掌握如下評價規范：一是評價主體多面化。評價的主體不僅是教師，還應包括學生本人、同學和家長，從而使評價更加公正、全面。二是評價方式多樣化。注重多種評價方式的運用，尤其要加強形成性評價。三是評價內容多元化。在評價過程中，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要評價地位。重點放在縱向評價，強調學生個體的今昔比較，著重于學生語文能力和素質的增值。

二、語文教學滲透人文精神，促進學生素質全面提升

1.抓住讀寫契合，激發學生思考

人文精神傳輸重在熏陶，感染，所以教師要盡量用生動的語言與表情在課堂上再造課文的情境，使學生如臨其境，從而激發學生的想象力和創造力，在讀寫中不斷提高學生文化品位和審美鑒賞能力，凈化學生的心靈世界。在課堂教學中落實知識點和能力點，課堂讀寫的各個環節渾然一體，真正使語文教學體現素質教育的精髓。在知、情、意、理、趣等方面協調與平衡學生的智能結構和個性心理，促進學生追求個性精神和人格的完善。

2.活化生活源頭，引導學生感悟

語文教學過程是個性教育、情感教育的過程，更是一種社會化過程。語文教師要引導學生發現教材之外的生活中的美，才能引導其感受、體驗這些美；要善用豐富而真誠的情感與課文內容相融合，使語文更豐滿，更富有生機和人性，要引導學生樂于在演講、討論和舞臺劇表演等活動中顯現美麗人生，培養調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

3.提高閱讀品位、健全學生人格

如今，中學生閱讀品位嚴重下降，其直接后果是導致中學生品德弱化和人文精神失落。誠然，不讀《論語》未必不知道孔子，但不讀《論語》肯定很難了解孔子的智慧和貢獻，難以理解儒家的“修身、齊家、治國、平天下”的道德理念。體驗名著的豐富情感內涵，有益于激發學生的生命激情和發現美、創造美的能力；可以促進學生感受人類追求幸福、追求進步、追求真理的執著與艱難，形成對人類命運的自覺關懷；可以培養學生對多元文化的鑒別與融合能力，促進對主流文化和民族文化的精神認同。閱讀名著是啟迪和發展心智，傳承優秀民族精神的有效途徑。

顯而易見，滲透人文精神，造就獨立人格，已成為新課程改革的核心內容，是教育發展完善的大勢所趨。

作者單位：江蘇省如皋中學（226500）