語(yǔ)文課堂要活而有度

課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過(guò)程，在這一活動(dòng)過(guò)程中，師生之間不僅存在知識(shí)的傳遞，而且還存在著情感的交流。“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)”，這是新課改的要求，因此，在課堂教學(xué)中，師生之間要重視“溝通”與“合作”，重視探究式學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并做到活而有度，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境要有的放矢

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，營(yíng)造濃厚的氛圍，激活他們的創(chuàng)造潛能。比如導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法多樣，或提問(wèn)導(dǎo)入，或復(fù)習(xí)導(dǎo)入，或故事導(dǎo)入，或音樂(lè)導(dǎo)入，等等，都應(yīng)有的放矢，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和反應(yīng)，情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。比如在《春》一文的導(dǎo)入，筆者先讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說(shuō)：“看到《春》這個(gè)題目，我們會(huì)想到哪些景物，并選擇一景物口頭加以描繪，語(yǔ)言盡量要優(yōu)美。”再導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，看看朱自清先生筆下的春天與大家所描繪的有哪些異同。這種情境的創(chuàng)設(shè)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，收到了事半功倍的效果。又比如在講《藤野先生》一課時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：1937年，在日本的一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來(lái)了兩位中國(guó)記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時(shí)，兩眼發(fā)直，拼命搖頭，不敢相信，而后潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰(shuí)嗎？他為何有這種反應(yīng)？這樣一來(lái)，學(xué)生熱情高漲，急不可耐地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，背景知識(shí)的介紹有利于學(xué)生理解新知，為即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了積極的氛圍。當(dāng)然，無(wú)論采用什么方法導(dǎo)入新課，都要求教師要有所選擇，做到有的放矢，切不可為新穎而新穎，結(jié)果離題甚遠(yuǎn)。

二、 互助合作要面向全體

著名課程改革專家余文森認(rèn)為：“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)”。培養(yǎng)學(xué)生合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力是課堂教學(xué)的精髓，也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過(guò)小組合作，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)得生動(dòng)活潑，又能嘗試成功的喜悅，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)了各組中只有少數(shù)“優(yōu)等生”“坐莊”的現(xiàn)象，其他學(xué)生完全成為配角，特別是一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生更是邊緣化，不利于全體學(xué)生能力的提高。為此，在分組合作探究過(guò)程中，筆者有意識(shí)地讓各小組每一個(gè)學(xué)生輪流為“主”，特別關(guān)注一些中等學(xué)生及學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺學(xué)生的參與，并大力表?yè)P(yáng)他們，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正貫徹新課標(biāo)的精神。

三、師生質(zhì)疑要巧用智慧

課堂提問(wèn)是一種技能，更是一門藝術(shù)。它是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的重要手段，在整個(gè)課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是有效的問(wèn)號(hào)。”因此，在語(yǔ)文課堂上，讓提問(wèn)更有智慧，更為有效，設(shè)計(jì)有價(jià)值、有趣味、有創(chuàng)意的問(wèn)題，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教學(xué)中，有時(shí)教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可能沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，不是太寬就是太窄，不是太深就是太淺，結(jié)果表面熱鬧，問(wèn)題卻沒(méi)多大價(jià)值，不能啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文更深層次理解，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情。比如教授《背影》一課，筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“文章為什么要抓住父親的背影來(lái)寫？又從哪些角度加以刻畫的？文章開(kāi)頭先交代父子已有兩年多沒(méi)見(jiàn)面有什么必要？這段話去掉好不好？”這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生深層思維，讓學(xué)生對(duì)文章的選材、主題、詳略等方面深入思考。

在課堂上，筆者也遇到過(guò)學(xué)生有智慧的質(zhì)疑，還是在《故鄉(xiāng)》一文中，當(dāng)我們談到閏土說(shuō)的“看跳魚兒”這件事，文中說(shuō)“魚兒有青蛙似的兩只腳”，有學(xué)生問(wèn)：“魚兒有腳嗎？”面對(duì)這一質(zhì)疑，筆者巧妙地問(wèn)各位學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)，他們都說(shuō)沒(méi)有。不過(guò)有學(xué)生問(wèn)筆者是否見(jiàn)過(guò)，筆者回答：“老師也從未見(jiàn)過(guò)，但只有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)呢？”學(xué)生答：“閏土。”筆者又問(wèn)：“我們都不知道，只有閏土知道，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生答：“他知識(shí)豐富。”筆者說(shuō)：“用課本上的話回答就是……”學(xué)生齊聲說(shuō)：“閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事。”又回到了原文的教學(xué)，巧妙地解決了這一問(wèn)題。

總之，語(yǔ)文課堂千變?nèi)f化，教師要隨機(jī)應(yīng)變，營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，讓語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)而不流于形式。

作者單位：安徽省太湖縣白沙中學(xué)（246400）