提高《語言文字應用》教學效率的幾點體會

《語言文字應用》是高中階段的主要選修教材。教材共有六課二十三節，內容包括認識漢語、語音、文字、詞匯、語法、語言藝術等專題。它作為選修教材與必修教材相比，所涉范圍更廣，體系更加龐大。從某種意義上說，更帶有專題探究的性質。《語言文字應用》教材雖然力求通俗有趣，但語言文字學方面的一些理論對于農村普通高中的學生來說還是顯得過于深奧；并且部分老師借鑒大學的課堂模式，把《語言文字應用》的講解當成了各種語言現象的簡單羅列、各種有關語法規范的匯編，脫離教學實際而顯得枯燥乏味；此外，部分教師有關于語言文字方面的儲備也有所不足。凡上種種，使得《語言文字應用》成為選修教材中最難啃的骨頭，老師不大愿意教，學生也不大愿意學，成為選修教材中的一塊禁區。筆者在從事《語言文字應用》教學之初，也遇到了類似的困惑，也進行過一些思考和嘗試，些許體會，奉獻于方家面前。

一、“入味”的導入設計

《語言文字應用》一書在編撰上有其獨特之處，課文的每一節安排了四個板塊：《引子》、《課堂活動》、《工具箱（知識鏈接）》和《小試身手（思考練習）》，整體框架一目了然，便于學生操作。值得一提的是，類似于導入的“引子”，體現了編撰者的精心構撰，通俗有趣，且不乏精彩之處，有利于學生的思考。鑒于此，筆者對所有的“引子”進行歸納，選用了一些便于拓展、切合學生實際的導入，并且還針對性的補充了一些實例，這些實例趣味性和思考性都比較強，作為課堂的“導入”部分，不僅有“趣”而且還有“味”。筆者認為，一堂課的成功很大程度上取決于課堂的導入，漂亮的導入不僅能激起學生求知的欲望，引領課堂教學的進程，而且能使師生交流碰撞出火花。于漪老師說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”而這一切都要體現在導入的“入味”上。

筆者在講《美麗而奇妙的語言——認識漢語》時引用了曾國藩“屢敗屢戰”的故事：曾國藩在征討太平天國之初，曾經屢遭敗績，他自己寫了一道奏章，承認“臣屢戰屢敗”，向皇上請罪。后來有人建議他改成“臣屢敗屢戰”。皇上看了奏章，大為感動，立即給予嘉獎。引導學生體會“屢戰屢敗”與“屢敗屢戰”截然不同的表達效果：兩個詞雖然都有作戰失利的意思，但一則強調作戰失敗，指揮無能；一則體現一種“敗不餒”的精神，一種堅忍不拔的品質。

這種“入味”的設計不僅體現在課堂教學導入部分的精心構撰，而且也體現在課堂教學的“靈犀一點”。例如在《方塊的奧妙——漢字的結構》一節中，筆者發現有一位學生在看金庸的《射雕英雄傳》，其中“雕”字寫成“鵰”，借此由這個字入手講述了漢字的同源現象。另外，在借用《字之初，本為畫——漢字的起源》的“引子”：“‘神’的誕生”中還稍微涉及了書畫同源的問題。這種“入味”帶給學生興致的同時，更在于引導學生體會其中所蘊涵的漢語之“味”，這種“韻外之致”、“味外之旨”或許要經過學生短時間的領會與思考，這時切忌老師輕易地給出“判詞”，從而剝奪學生思考的興致和探究的欲望。有時“寧付闕如”以作“下回分解”，也是一種不錯的選擇。

二、教學內容和教學設計貼近學生的實際

《語文課程標準》規定：“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平”。這個需求和實際水平不僅僅指尊重和突出學生的學習愿望，重視學生的個性化學習，當然這還是選修課程開設的初衷之一；更在于強調選修課的教學內容和教學設計要符合學情的需要，毫無疑問，這也是新課標中反復強調的“選擇性”的具體內涵之一。毋庸諱言，選修教材多為在某一專業領域大有建樹的資深教授或著名學者所編，這能夠很好地保證選修教材質量，如專業性較強，內容精深而有系統，但卻未必完全符合高中學情。同時，高中教育也存在明顯的城鄉和地域之別。因此高中語文選修課的教學應尊重不同地域、不同個體的學情差異。本著這樣一個原則，筆者在設計教學之初，堅持以學定教，靈活自主地處理選修課的教學，把握教學內容的“難度”，既不“浮光掠影”，又不“晦澀艱深”。

例如在《語言文字應用》的第二課《千言萬語總關“音”》的教學之中，針對學生處在贛南客家方言區，普通話不太標準的現狀，筆者將這一單元的目標定為通過語音學習，明白普通話與客家方言的區別，引導學生糾正自己的語音缺陷，從而提高普通話的水平。為此，筆者結合學生的實際，組織學生進行專項的辨正練習，如分清翹舌聲母、前后鼻韻母、區分h/f和ü/i等。然而普通話水平的提高絕非一朝一夕之功，值得欣慰的是，這一系列的練習和講解給學生自覺糾正語音缺陷提供了一種可能。

同時，在教學之中，關注學生的這種方言情況，有時能夠使那些教學難點迎刃而解。在《聲情并茂——押韻和平仄》一文中，針對贛方言中還保留了入聲這一特點，就很好的解決了平仄這一問題，也通過方言體會了古代韻律的規整。如杜牧的《山行》韻腳為“斜、家、花”，其中“斜”在古代讀作“xia”，至今贛方言中也保留了這個讀音，通過方言更能體會此詩用韻的整飭。當然，在課堂教學中融入一些地方特色，無疑也會極大激發學生的學習興趣，如筆者在講授《中外戲劇名作欣賞》時，就專門講了贛南的采茶戲，對于自己家鄉的曲藝，學生們表現出極大的興趣。

此外，貼近學生的實際也要做好選修課程與必修課程之間的一些勾連，如筆者講授《語言文字應用》一書時就聯系必修一所學的《優美的漢字》、《奇妙的對聯》、《新詞語與流行文化》和必修三所學的《交際中的語言運用》；《中國小說欣賞》之《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等作品時把它們與必修課里所學的《楊修之死》、《林教頭風雪山神廟》、《智取生辰綱》、《林黛玉進賈府》等聯系起來。無疑，必修課中這些知識性的介紹可以跟選修課中的有關內容互為補充，這對選修課的學習具有指導意義，從而取得觸類旁通的學習效果。

三、注重實踐拓展

在高中階段的所有選修課中，《語言文字應用》是實踐性最強的一門課。《語文課程標準》中對語言文字應用的課程目標做了七點規定，“這一系列選修課程的基本目標，在于提高高中生語言文字的應用能力，包括口語交際和書面交際兩個方面”。該標準一再強調“通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力”。可以說，這一課程目標為我們指明了今后努力的方向，指明了努力的側重點。因此在這門課的學習中，要高度重視實踐，不能把重點放在相關知識的死記硬背上，而要在實踐中學習和有效提高自己的語言文字應用能力。

因此，筆者在教學中有意識地收集電視電影、報紙雜志、日常生活中鮮活的語言材料，或者結合閱讀、寫作的實例，注重在具體的語境、語體、語用中引導學生認識、辨別、應用語言，避免機械化訓練，避免玩文字游戲。同時在教學中“創造性地設計多種形式的活動”，例如：查找（街頭、電視、報刊）錯別字，推薦自己喜歡的一句廣告語，感悟文學作品中生動的一個句子，語林拾英，成語接龍，對對子，按要求造句比賽，朗誦會，演講（辯論）比賽，主持集會，網頁制作，語言文字專題研究……通過這些學習活動，學生將課本知識與現實生活有機結合起來，達到了理論聯系實際，學以致用的目的。

同時，這種實踐不僅體現在社會活動中，某種程度上還體現在升學考試中，正如課本前言《編者的話》中所說：“教材內容都是最重要的語言文字知識，是合格的高中生必須具備的語言文字能力，更不用說也考慮了高中生升學考試的實際需要”。因此，為了鞏固本書的各種語言文字應用方面的知識，筆者將其與考試中對字音字形、詞語辨析、修改病句等語文基礎知識的考查聯系起來，通過方法的講解和練習來印證，為學生的考試應用打下堅實的基礎。

總之，《語言文字應用》這一教材是值得我們深入研究的。筆者認為，任何嘗試，只要有益于更好開展教學，只要有益于提高學生的語言應用水平，只要有益于提高學生的考試成績，都值得我們去探索和追求。經歷披荊斬棘的艱難探索之后，《語言文字應用》教學這片天空一定會亮麗而多彩。

作者單位：江西省贛縣中學（341100）