課堂教學(xué)中意外事件的應(yīng)急技巧漫談

一、幽默法

適當(dāng)來(lái)點(diǎn)兒“幽默法”，原本很棘手的問(wèn)題很快不攻自破了，而且還活躍了課堂氣氛。

例如有一次，自習(xí)課秩序十分亂，維持了幾次也無(wú)濟(jì)于事，更可氣的是一位學(xué)生公然趴在桌子上睡覺(jué)，筆者連叫他幾次，他也不起來(lái)。眾目睽睽之下，他居然如此不給面子，筆者忍不住要發(fā)脾氣，可是轉(zhuǎn)念一想即使發(fā)脾氣能暫時(shí)穩(wěn)住課堂秩序，恐怕也只是治標(biāo)不治本。于是筆者說(shuō)：“現(xiàn)在咱們班的學(xué)生可以分為三種類型：一種是踏實(shí)肯干型；一種是張牙舞爪型；一種是行動(dòng)遲緩型?！睂W(xué)生們一下子就笑了，并且不約而同地都把目光集中到了那位睡覺(jué)的同學(xué)身上。那位睡覺(jué)的同學(xué)也忍不住睜開眼笑了起來(lái)，再一看同學(xué)們都看著他，他的臉一下子就紅了。筆者順勢(shì)說(shuō)：“希望同學(xué)們都向那些踏實(shí)肯干的學(xué)生學(xué)習(xí)。”同學(xué)們的目光又立刻轉(zhuǎn)移到了書本上，教室里鴉雀無(wú)聲。

還有一次，筆者批改練習(xí)冊(cè)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生完成不認(rèn)真，于是上課時(shí)筆者說(shuō)：“練習(xí)冊(cè)第231頁(yè)第6題我們已經(jīng)訂正過(guò)了，有正確答案嗎？”“沒(méi)有！”“可是一些同學(xué)卻選出來(lái)了，而且和參考答案一模一樣。我實(shí)在是弄不懂這道題，請(qǐng)這些同學(xué)給我講一講好嗎？”“哈哈哈！”同學(xué)們都笑了，那些沒(méi)認(rèn)真聽講的同學(xué)也不好意思地低下了頭?！斑€有一些同學(xué)第五單元沒(méi)作完就交上來(lái)了，請(qǐng)這些同學(xué)補(bǔ)全作業(yè)于本周三交給我?！甭牭酱颂幹v臺(tái)下寂靜一片。緊接著筆者故意提高嗓音說(shuō)：“不過(guò)我班XX同學(xué)應(yīng)特別表?yè)P(yáng)。他雖然第五單元沒(méi)有作完，但卻超前完成了第六單元，書寫工整，答案準(zhǔn)確無(wú)誤。（第六單元還沒(méi)學(xué)）”“哈哈哈！”同學(xué)們笑得前仰后合，那位沒(méi)完成作業(yè)的同學(xué)也不好意思地低下了頭。“請(qǐng)XX同學(xué)迅速補(bǔ)完第五單元于本周三交給我。而且我還發(fā)現(xiàn)咱們班有許多繪畫天才，其墨寶可見于練習(xí)冊(cè)上諸頁(yè)?！薄肮?！”同學(xué)們又笑了。就這樣筆者既批評(píng)了那些學(xué)生，又使課堂氣氛活躍起來(lái)，不至于影響接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)。

幽默教學(xué)一舉多得，其樂(lè)無(wú)窮！

二、隔離法

學(xué)生也有脾氣，特別是一些性格比較急躁的學(xué)生，當(dāng)他們和同學(xué)或老師有矛盾時(shí)最好采用隔離法，即將他叫到教室外，與他單獨(dú)談心。因?yàn)檫@些學(xué)生往往最初會(huì)態(tài)度傲慢甚至出言不遜，若當(dāng)著全班學(xué)生的面，老師很可能感到?jīng)]有面子，下不來(lái)臺(tái)。而如果在教室外，老師往往更容易控制自己的情緒，老師能多一些耐心和細(xì)心，多一份寬容和愛(ài)心，給學(xué)生以反省的時(shí)間，讓學(xué)生能平靜地自覺(jué)地對(duì)待自己的過(guò)失，自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣，學(xué)生才能更好地接受老師的教育，更容易改正自己的缺點(diǎn)。

如有一位學(xué)生雖然成績(jī)不錯(cuò)，但是不愛(ài)交作業(yè)?？紤]到這位學(xué)生脾氣古怪、個(gè)性十足，于是筆者采用了隔離法，自習(xí)課時(shí)將他叫到樓道里耐心詢問(wèn)原因。起初他一言不發(fā)，后來(lái)終于開口，“我不愿意寫”，“我認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)必要寫”。一臉的不屑毫不避諱地流露在他的臉上。雖然他的神態(tài)和回答讓人難以忍受，但是筆者還是控制了自己的情緒，心想畢竟找到了他不寫語(yǔ)文作業(yè)的原因，于是心平氣和地和他談學(xué)語(yǔ)文的好處，又和他談?wù)Z文在高考中的重要性，告訴他六減一等于零的道理。最后他終于同意要按時(shí)完成作業(yè)。

三、提問(wèn)法

在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中時(shí)，用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或老師已準(zhǔn)備提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以引起其注意。

一次筆者正在講句子成分的劃分方法，可是一位同學(xué)卻進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，于是筆者大聲說(shuō)：“那位睡覺(jué)的同學(xué)站起來(lái)！”此語(yǔ)一出，那位睡覺(jué)的同學(xué)猛然驚醒，其他同學(xué)也都驚視四周。頓了一頓后筆者說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檫@個(gè)句子劃分句子成分?！蓖瑢W(xué)們立刻發(fā)出了會(huì)心的微笑，并且都開始認(rèn)真地思考起這個(gè)問(wèn)題來(lái)了。

四、暗示法

暗示法是指在課堂上，當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)走神或開小差的問(wèn)題時(shí)，教師用自己的眼神、動(dòng)作給學(xué)生以暗示，以提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽、認(rèn)真上課的一種策略。有的時(shí)候，當(dāng)我們講課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在做小動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候，我們就可以用暗示法進(jìn)行提醒、教育。不過(guò)值得一提的是，在上課后，我們還要進(jìn)行后續(xù)教育，曉之以理，讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，同時(shí)感覺(jué)到老師對(duì)他的特殊關(guān)愛(ài)。

五、無(wú)聲法

在大多數(shù)學(xué)生注意力分散時(shí)，老師突然停下教學(xué)，靜坐或站立1分鐘，以示警告，達(dá)到控制課堂的目的。有的時(shí)候，正在上自習(xí)課，學(xué)生卻在不知不覺(jué)間亂了起來(lái)，這時(shí)我們可以在學(xué)生中間默默地繞幾圈，學(xué)生自然就會(huì)靜下來(lái)?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，有時(shí)“無(wú)聲”比“有聲”更有效，更節(jié)約時(shí)間。

冰心說(shuō)：“淘氣的女孩子是巧的，淘氣的男孩是好的。”要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可塑之材，可琢之玉。對(duì)于淘氣的學(xué)生，如果一味地采用呵斥這種簡(jiǎn)單粗暴的處理方法，那是收效甚微的。在教學(xué)中，一定要多找找方法。

作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)第二中學(xué)（064000）