高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及改變策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。本文針對(duì)目前普通高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題作粗略探討，并提出相關(guān)策略建議，旨在拋磚引玉，為高中語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

一、普通高中語(yǔ)文課作文教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從事高中語(yǔ)文教學(xué)多年，認(rèn)為當(dāng)前高中作文教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.偏重語(yǔ)言，忽視思維

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)偏重語(yǔ)言訓(xùn)練忽視思維培養(yǎng)，死摳字、詞、句、篇章的分析。從小學(xué)到高中十幾年都在接受這樣的訓(xùn)練，但許多學(xué)生到了高三畢業(yè)時(shí)，并未能具備良好的寫作水平，這是語(yǔ)言和思維二者對(duì)立的結(jié)果。語(yǔ)言是思維的外顯，偏重語(yǔ)言，忽視思維，其結(jié)果只能是辭藻華麗而思想貧乏，思路狹窄且內(nèi)容單一，立意膚淺，缺乏新意。

2.偏重模式訓(xùn)練

由于作文在語(yǔ)文高考中占半壁江山，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)方面往往會(huì)注重一些模式化訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠在考試中得高分。這導(dǎo)致了學(xué)生作文的程式化，學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀的范文，學(xué)習(xí)別人的結(jié)論，而沒有個(gè)人獨(dú)到的生活體驗(yàn)。作文課上偏重方法技巧的指導(dǎo)，使得學(xué)生思想僵化、文思枯竭、文章乏味，體現(xiàn)不出生活的亮色和人生的曲折美麗。

3.教師的教法影響學(xué)生的寫作思維

學(xué)生在寫議論文時(shí)，總是機(jī)械地舉正反兩三個(gè)事例，匆匆結(jié)尾；或在結(jié)尾時(shí)一定不忘辯證一筆，千文一面，機(jī)械生硬，儼然成了“新八股”。這是老師大包大攬澆鑄議論文模式格局、忽視學(xué)生創(chuàng)造力造成的結(jié)果，難道中學(xué)生沒有自己的理性思考能力嗎？非也，主要是我們沒有留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思想火花，沒有花心思去教給學(xué)生思考的方法，我們是不是在“舍本求末”而導(dǎo)致“南轅北轍”了呢?

二、改變策略

1.加強(qiáng)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

在作文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地突出語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。語(yǔ)言創(chuàng)新可以從詞語(yǔ)生動(dòng)、句式靈活、善用修辭、意蘊(yùn)深厚方面下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)，可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生思維層面進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思維，同時(shí)將思維訓(xùn)練與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。例如，仿寫就是不錯(cuò)的途徑。譬如，學(xué)完《滕王閣序》，可以讓學(xué)生仿寫第一自然段。當(dāng)然，模仿只是起步，創(chuàng)新才是目的。此外，改寫也可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力。教師可以通過(guò)“一題多做”、“一事多寫”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性；可以通過(guò)“反彈琵琶”、“正話反說(shuō)”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性等。

2.通過(guò)讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

閱讀和寫作是語(yǔ)文的兩項(xiàng)最基本的能力。教師應(yīng)把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)文中最佳訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。比如在教學(xué)《失街亭》一文后，可以作這樣的啟發(fā)性總結(jié)：自《三國(guó)演義》問(wèn)世以來(lái)，剛愎自用、狂妄自大、言過(guò)其實(shí)已經(jīng)成了馬謖的代名詞，街亭一戰(zhàn)讓這個(gè)征戰(zhàn)沙場(chǎng)的男人成為人們茶余飯后的談資。可是如果換一種思維，其實(shí)馬謖身上也有很多優(yōu)點(diǎn)：第一，馬謖關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出，勇挑重?fù)?dān)，可以說(shuō)他是位大英雄；第二，馬謖視法如山，敢做敢當(dāng)，可以說(shuō)他是大丈夫；第三，馬謖信守諾言，不茍且偷生，可說(shuō)他是誠(chéng)信之人；第四，馬謖打了敗仗，不是選擇逃跑或投降，而是如期回營(yíng)接受處罰，其品德難能可貴。如果再深入一點(diǎn)：馬謖立下軍令狀兵敗街亭伏法，符合孫中山先生“以無(wú)知致有知”的改革精神，孫中山先生領(lǐng)導(dǎo)的革命起義失敗很多次，我們笑馬謖難道也要笑孫中山？既然不笑孫中山，為何要笑馬謖？由此再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今我們政府中的某些官員，觸犯了國(guó)家法律，不是推諉塞責(zé)，就是通關(guān)系、走后門四處求情。一旦調(diào)換單位，不僅免于處罰，而且烏紗照戴甚而加官進(jìn)爵。至此，要求學(xué)生以《我所“認(rèn)識(shí)”的馬謖》為題寫一篇作文，相信學(xué)生一定能寫出富有新意的文章來(lái)。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)摘錄

教師要指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，記讀書筆記。在作文中，不僅要有好的材料，還要有好的表述方式。一般讀書筆記的內(nèi)容可歸為這樣幾類：(1)詞匯積累，如美麗、美不勝收、景色迷人、風(fēng)景如畫等等。如果能摘抄相應(yīng)的段落或背誦相應(yīng)的文章則更好。(2)事物積累，如描寫植物的放在一類，描寫人的放在一類。(3)名言警句。(4)詩(shī)歌摘抄。(5)常識(shí)積累，這一項(xiàng)主要通過(guò)讀報(bào)或聽新聞來(lái)做記錄。(6)書籍記錄，記錄閱讀過(guò)的書籍和簡(jiǎn)單的感想。比如2007年、2008年所報(bào)道的感動(dòng)中國(guó)的人物事跡，20O8年的中國(guó)奧運(yùn)、“神七”升天，以及汶川震災(zāi)、不合格奶粉事件等，這些都是值得我們積累的素材，寫作文時(shí)適當(dāng)聯(lián)系引用，不僅可以豐富行文，還可以增強(qiáng)作文的新穎性、可讀性。

作文不僅僅是做文章那么簡(jiǎn)單，還是個(gè)人對(duì)世界的看法、對(duì)人生的態(tài)度。因此，高中語(yǔ)文作文教學(xué)必須充分發(fā)揮語(yǔ)文的人文教育功能和社會(huì)功能，把作文從陳詞濫調(diào)中解脫出來(lái)，反思社會(huì)和人生，讓學(xué)生施展個(gè)體的創(chuàng)造性，以真性情去書寫，從而有效提高寫作能力。

作者單位:江蘇省泰興市第四高級(jí)中學(xué)橫垛校區(qū)（225418）