蘇教版高中語(yǔ)文必修教材選文的三級(jí)閱讀特征

用文學(xué)解釋學(xué)三級(jí)閱讀理論對(duì)江蘇教育出版社出版的高中語(yǔ)文五冊(cè)必修教材選文進(jìn)行分析研究，可以概括出與教材選文相關(guān)的三級(jí)閱讀特征。文學(xué)的閱讀具有不同的層次與階段，所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也都不盡相同。在通常的閱讀過(guò)程中，各個(gè)階段與各個(gè)層次混淆在一起，根本無(wú)法進(jìn)行明確的區(qū)分。

德國(guó)文藝?yán)碚摷摇⒚缹W(xué)家姚斯在《文學(xué)與解釋學(xué)》中將閱讀分為三個(gè)段落，其中，一級(jí)閱讀主要是對(duì)文章中形式特征的整體把握，將雜亂無(wú)章的閱讀形式改造成一定的形式，及審美感知的閱讀視野；二級(jí)閱讀為意義反思的閱讀視野；三級(jí)閱讀為意義融合的歷史重建和集合的閱讀視野；這種整體的區(qū)分在實(shí)際閱讀過(guò)程中并不是絕對(duì)的，而是互相交錯(cuò)、互相需要的。因此，江蘇教育出版社應(yīng)從高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際效果出發(fā)，必須井然有序地設(shè)計(jì)姚斯所提出的三個(gè)階段的閱讀方式。江蘇教育出版社出版的高中語(yǔ)文必修教材選文總共有113篇，從內(nèi)容的角度而言可劃分為20個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題中通常包含了4~7篇文章。

一、選文的三級(jí)閱讀特征

首先，一級(jí)閱讀，主要以審美感知閱讀為主，注重對(duì)文本的解釋。從審美感知的角度而言，一級(jí)閱讀注重彰顯隱藏在文字中的真實(shí)情感。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，文章中所涵蓋的豐富情感、所表達(dá)的情調(diào)與境界、心境等美麗的情景，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美感知的力量，對(duì)于文章中美麗的情景是學(xué)生在閱讀過(guò)程中所需要進(jìn)行的心理體驗(yàn)。例如，在必修一中，第三專(zhuān)題“月是故鄉(xiāng)明”所選的五篇文章中，都流露出思念故鄉(xiāng)之情。利用學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的鑒定與欣賞體會(huì)思念家鄉(xiāng)之情，分析研究文章傳情達(dá)意使用的方法。通過(guò)這樣的一種閱讀方式，能夠讓學(xué)生從文學(xué)性的作品中吸取人文藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)理解文學(xué)大觀園的美麗景色與樂(lè)趣。

其次，二級(jí)閱讀，是意義反思的閱讀，注重對(duì)文本的說(shuō)明。二級(jí)閱讀是對(duì)作者與讀者的雙重發(fā)現(xiàn)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不光要判斷作品所要表達(dá)的內(nèi)容是否是相一致的，而且還要思考作品中表達(dá)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)存在著什么樣的不同，和自己的思想觀念又有著怎樣的差別，此外，還要考慮到其存在某種約束性質(zhì)以及超越性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行反思、評(píng)論，在審美感知的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生理性的思考能力。同時(shí)，還要根據(jù)高中生的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以現(xiàn)代教育理論觀念為主要指導(dǎo)，全面的貫徹落實(shí)新課程改革理念，不斷的引導(dǎo)和教育學(xué)生要將傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行全面的更新，將他們?cè)械闹R(shí)觀、學(xué)習(xí)觀以及讀書(shū)觀進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變，以此適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的學(xué)習(xí)、生活以及工作的需要。另外，由于當(dāng)前青少年的心理較為復(fù)雜，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些自殺、自傷現(xiàn)象，因此，在必修二第一專(zhuān)題中應(yīng)開(kāi)展必要的珍愛(ài)生命方面的教育，不斷地引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待自己的生命，要對(duì)生活充滿信心，要熱愛(ài)生活。

再次，三級(jí)閱讀是擴(kuò)大歷史視野的閱讀，注重融合與重新創(chuàng)建文本。高中語(yǔ)文新版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)普通高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍，更進(jìn)一步的了解文學(xué)發(fā)展的主要源頭；提倡在全面掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，將學(xué)生的閱讀能力與獲取信息的能力不斷提高，使其知識(shí)范圍更加廣泛。比如說(shuō)，在必修三專(zhuān)題二“和平的祈禱”中，以和平與戰(zhàn)爭(zhēng)為主要話題，給學(xué)生講述人類(lèi)歷史中的幾次重大的戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，讓他們了解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，明白正義戰(zhàn)爭(zhēng)與非正義戰(zhàn)爭(zhēng)之間存在的區(qū)別，祈禱和平，反對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。必修二專(zhuān)題三“歷史的回聲”，以歷史為中心話題，通過(guò)教學(xué)，不斷引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生了解歷史，反思?xì)v史，傳承歷史文化，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。

從上述中可以看出，無(wú)論是專(zhuān)題安排，還是文本的選擇與編輯上，江蘇教育出版社出版的高中語(yǔ)文必修教材都全面地照顧到了學(xué)生的三級(jí)閱讀特征的心理要求，使學(xué)生的審美感知與意義反思閱讀得到了全面的培養(yǎng)，同時(shí)，還將學(xué)生的文化視野、了解歷史的范圍不斷拓寬，從而也拓寬了他們的思維視閾，提高了他們的思維能力。

二、教材選文需要改進(jìn)的地方

首先，在開(kāi)拓學(xué)生的歷史視野方面，教材選文有一定的局限性。在各種類(lèi)型的課文目標(biāo)教學(xué)中，存在著對(duì)此問(wèn)題認(rèn)識(shí)不充分的現(xiàn)象。高中時(shí)期的學(xué)生對(duì)人類(lèi)生存的目的、價(jià)值、意義的看法有了更為深刻的理解，是否可以將自己的愛(ài)好、興趣范圍不斷擴(kuò)大，不斷增強(qiáng)對(duì)世界和人類(lèi)歷史的認(rèn)識(shí)，擔(dān)起促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的重要責(zé)任，可以說(shuō)，這在一定程度上來(lái)自這個(gè)階段的心理認(rèn)識(shí)。

其次，在編排精選文章過(guò)程中，內(nèi)容的集中收集、一個(gè)版塊的幾篇文章的編排目的不夠清晰，沒(méi)有主要與次要之分，從而使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有條理、沒(méi)有秩序，無(wú)法將選文的內(nèi)容給予充分的理解。此外，從教材的整體內(nèi)容上來(lái)看，其信息數(shù)量明顯的存在不足和局限性，沒(méi)有將世界各民族的優(yōu)秀文學(xué)、道德觀念、人生理念等文化底蘊(yùn)充分地體現(xiàn)出來(lái)，這樣就無(wú)法滿足高中學(xué)生對(duì)外面社會(huì)一切事物的好奇心以及探索研究的心理，無(wú)法培養(yǎng)高中學(xué)生具有淵博的學(xué)識(shí)以及良好的思想。

再次，教材中的語(yǔ)文知識(shí)需要進(jìn)一步改進(jìn)，對(duì)知識(shí)教育不夠重視是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的一大弊端。20世紀(jì)30年代，語(yǔ)法修飾文辭知識(shí)列入到了教科書(shū)中，成為現(xiàn)代語(yǔ)文教育區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文教育邁入科學(xué)化道路的重要標(biāo)志，從20世紀(jì)50年代到20世紀(jì)末，人們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知范圍沒(méi)有科學(xué)的劃分。21世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)方面的問(wèn)題還是沒(méi)有多大改善，從目前我國(guó)所制定的全日制義務(wù)教育及普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，只有語(yǔ)文課程沒(méi)有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，有的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，無(wú)法將語(yǔ)文課程目標(biāo)所提出的要求充分表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法滿足語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中的需要；第二，新的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)目前還沒(méi)有建立起來(lái)，雖然，最近幾年，人們也在反復(fù)的思考語(yǔ)文知識(shí)到底包含了那些問(wèn)題，但是一直到現(xiàn)在，語(yǔ)文知識(shí)到底包含了哪些問(wèn)題，尤其是對(duì)高中生語(yǔ)文能力培養(yǎng)十分重要的語(yǔ)文程序性的知識(shí)具體有哪些，還需要更進(jìn)一步的探索與研究。

綜上所述可知，為了能夠滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，江蘇教育出版社需對(duì)高中語(yǔ)文課程進(jìn)行一次全面的改進(jìn)，認(rèn)真研究各個(gè)版本的實(shí)驗(yàn)教材，并根據(jù)各個(gè)版本教材的內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)、比較，要充分發(fā)揮高中語(yǔ)文課程自身具有的優(yōu)勢(shì)，不斷地弘揚(yáng)培育民族精神，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的感染，形成良好的精神品格，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)事業(yè)，從而形成一種健康美好的情感以及積極向上的人生態(tài)度。在教材選文過(guò)程中，還應(yīng)將課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步與學(xué)生的健康成長(zhǎng)相聯(lián)系，不斷地引導(dǎo)學(xué)生參加一些實(shí)踐性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要與個(gè)人發(fā)展的志向，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展道路做出一種預(yù)先的策劃與設(shè)計(jì)。

作者單位：江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)（224011）