在賞析中頓悟 在點評中提高

在作文教學中，老師苦口婆心地教了那么多寫作技巧，念了那么多范文，學生卻沒有“靈”起來；老師圈圈點點，辛辛苦苦地批改作文，甚至不惜動用溢美之詞，也沒有讓學生的文章“靚”起來。為什么呢？筆者帶著這一問題常常反思自己的作文教學，究竟這個“殼”卡在哪一個環(huán)節(jié)。回想一下，在課前指導—寫作訓練—評講—重新寫作的作文教學模式中，比較注重課前指導，而輕視作文評講。即使評講，要么以說代評，談幾點優(yōu)點和不足，然后告誡學生下次寫作千萬注意等等；要么以讀代評，選出美文若干，或老師誦，或?qū)W生讀，讀后聽后，耳朵非常舒服，之后就成過眼云煙，下次寫作，原來跌倒的地方又砸了一個窩，學生無奈，老師失望。

為了換一個角度，讓學生自己讀自己的文章，點評自己的文章，審視自己的文章，從而有所啟發(fā)，提高自己鑒賞水平、寫作能力，筆者嘗試把作文評講課上成作文賞析課，讓學生在賞析的過程中頓悟，在點評其他同學文章的過程中提高寫作能力。

一、精選范文

選擇那些有代表性的或稍一點撥就可上檔次的作文，有時可根據(jù)需要選擇一些雖有點跑題但語言不錯的作文進行對比。譬如在講《自己和別人的》這篇話題作文時，從相關(guān)作文中選出記敘文、散文、議論文各兩篇，其中一篇全文賞析，另一篇片斷賞析。這些例文不僅緊扣題意，而且各具特色，要么語言生動形象，幽默風趣；要么如行云流水，含義雋永；要么論述精辟，形式新穎。好的例文，本身就具有引導作用，感染力不可低估，它不僅能吸引人，打動人，而且這些作品出自學生之手，更容易讓學生接受、轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造。

在上評講課前，也可先把優(yōu)秀的例文及典型的語段印發(fā)給學生，這種做法就是放大學生的優(yōu)點。對于他們文中的精辟的論述、鮮活的事例，老師在批改時都不要吝嗇溢美之詞，可多做些眉批，讓學生看到自己的閃光點；對于構(gòu)思巧妙、語言優(yōu)美的文章可逐段點評。另外對其他同學們的作文要以賞識的眼光、換位的思維、平和的心態(tài)去對待，即使立意欠佳、語言平庸的文章也要少批評，多肯定，這樣有利于激發(fā)學生的寫作興趣，給不善于寫作或苦于寫作而不得其法的學生以無窮的力量和希望。

二、朗讀范文

優(yōu)秀作文一看就讓人心曠神怡，但這種無聲的效果不容易產(chǎn)生感情的“共鳴”。因此在選好范文后，我總是把準備朗讀的同學召集起來，讓有專長的老師給予指導，在評講時，學生一邊傾聽聲情并茂的朗讀，一邊欣賞著作文，便會人文相融，產(chǎn)生無窮的美感。我注意到學生大都瞪大雙眼，側(cè)耳傾聽，這樣就起到了“隨聲潛入胸，潤心細無聲”的效果。讀作文可全篇，可片段，可自己讀，可請同學代讀，目的是讀出情調(diào)，讀出效果，讓作者有所得，讓聽者有所悟。如能配以音樂，效果更佳。

三、相互點評，激發(fā)火花

每每聽了一篇“美文”，學生就好像吃了一道美餐，有的嘖嘖稱贊，有的眼睛放出光來。這時候，不失時機地讓學生分組展開討論，讓學生的感情在交流中碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，讓學生的意見在爭論中成熟。其具體做法：（1）對審題難度不大、整體出彩的話題作文，可分組討論，自由發(fā)言，目的是遍采眾長，拓展視野。（2）對審題角度易偏的話題作文，可以先提兩種觀點讓學生抽題分組辯論，模仿辯論賽規(guī)則展開辯論，最后形成比較一致的看法。（3）人人當裁判，科學評價。評講中，可以隨機抽取學生作文，讀完之后，讓學生當堂打分，打分之前讓學生先看看作文的卷面、字跡，這樣利于綜合評價，也有助于學生在寫作的同時重視練字，保持卷面整潔。

讓學生學會欣賞，學會表達，再學會寫作，這是我們評講作文的目的。剛開始的時候，我們要引導甚至逼學生發(fā)言，直到他們自己敢于站起來表達自己的觀點，再到和同學爭論，向老師質(zhì)疑，真正理解話題的含義，寫作的角度等等，起到無心插柳柳成蔭的功效。

四、舉一反三，深度挖掘

評講作文的目的，是讓學生每一次寫作都有所突破，但單憑一次或幾次評講往往難以湊效，因此，評講之后要對同類話題繼續(xù)寫作（或?qū)懗烧n外小作文），寫作之前，老師可印發(fā)收集到的素材，讓學生做到觸類旁通，成功地寫好此類話題作文。

積累是源，作文是果。作文水平的提高是長期循序漸進的過程。因此，不少人認為作文是讀出來的，是背出來的，是練出來的，是悟出來的，但事實上并非如此。平時的摘抄、練筆、日記、作文是經(jīng)驗，是厚積，想要薄發(fā)就必須有理論上的指導和境界上的提升，而評講就是從厚積到薄發(fā)的有效途徑。

作者單位：河南省洛陽市新安縣第三高級中學（471800）