高效課堂設問的法則策略

創設有效教學問題，開展課堂問答討論，既是一種能開發學生智力、激發學生思維、培養學生言語表達能力的教學方法，又是師生交流互動的紐帶。它既有激發學生主動學習興趣、改變教師主宰課堂局面的作用，又有串聯課堂教學目標、落實課堂教學任務的作用。那么，在語文課堂教學中，教師如何運用好課堂設問來優化教學結構和創設高效課堂、提高教學質量呢？

一、以課堂教學目標作為問題生成的切入點

課堂設問的目的，是對所學知識的鞏固強化、對未學知識的誘導生成、對學生個體思維認知應變能力及言語表達能力等方面的綜合考查培養和提高，以達到“溫故而知新”、循序漸進提高學生自主學習能力和創新思維能力的目標。

在語文課堂問題設計中，總體目標設計要明確。首先，教師應立足教材，圍繞教學目標任務設問，或立足于新舊知識的過渡銜接，或立足于課堂教學內容的導入，或立足于文體知識的理解掌握，或立足于課堂訓練目標的落實等等。要選準突破口，既不能面面俱到，又不能太膚淺，以便于學生從最佳角度思考問題，簡潔、靈活地回答所提問題，這樣既能達到復習已學知識又能激發新的求知欲望的雙重效果。其次，設置問題應緊密結合學生實際（學齡年級、生理特征、個性品質、學業基礎等），特別是與學生關系密切的內容（學習生活、家庭生活、社會生活、興趣愛好等）。另外，教師還要把握好課堂提問的程序步驟，一般應注意以下幾個步驟：（1）提出問題，語言要簡練明確；（2）給學生片刻的思考時間，不要求學生立即回答所提問題；（3）學生回答問題時，教師要完整傾聽所答內容，不應輕易打斷；（4）對學生的回答要在客觀評價的基礎上加以鼓勵贊許。

二、以培養和發展個體思維能力作為問題創設的落腳點

中國古代教育家孔子提出的“因材施教”的教育思想，兩千多年來一直被教育者奉為真諦，它是教育教學工作的可靠指南。因此，課堂設問既要面向全體學生，又要根據不同層次的學生特點，有針對性地設計，達到使優生“高有可攀”，差生有望進步之目的。對程度好的學生提出較難問題，以滿足并提高其求知欲望；對程度較差的學生提出些淺顯易懂的問題，使其用心即可答出，以鼓勵其學習的自信心和學習興趣。這樣，可以把提問作為能提高學生學習積極性的有力杠桿，變單項傳授為多項交流，培養學生發現問題和思考問題的敏感性。

教師在教學中要堅持以發展學生思維能力為主線，教學問題設計必須有效地促進發展學生的分析綜合能力；提問的內容必須能夠激發學生強烈的求知欲，達到誘導思維、發展智力、培養能力的目的。根據教育學循序漸進的原理及當代教育改革家魏書生先生的“四步調控法”、“六步教學法”等成功經驗，設計教學問題應有難易梯度，提問要把握好“度”：提問太淺，則學生無須動腦；過深，則學生無從動腦；過淡，則學生無意動腦。只有設在“最近發展區”的問答教學，才能更好地使學生由潛在水平轉化到新的水平。切忌設計不經思考隨口回答“是”或“不是”、“對”或“不對”的問題。

課堂教學設問還要注重啟發誘導。教學實踐表明，利用啟發式提問這一教學環節，不僅能使學生發展正確認識、辯證看問題的能力，而且能開拓學生思維的空間，培養學生綜合運用及表達能力，充分調動學生的主體意識，培養學生主動探索、勇于創造的精神，讓學生真正成為學習的主人。

三、以落實“三維目標”作為問題創設的交匯點

新課標要求通過把“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三方面要素融會整合，全面提高學生的語文素養。因此，課堂問題設計要圍繞三維目標，創設富有情趣性、激勵性、靈活性的問題情境。

富有情趣的提問，它對于激發、喚起學生的好奇心、好勝心和創造力是非常重要的。富有情趣的問題，既要來源于豐富的直觀背景材料，貼近現實生活，又要在適當的時機引入，有利于提高學生的關注度，調動學生解決問題的積極性。實踐證明，課堂教學中提出一些學生感興趣的問題，創設問題情境，可以極大激發學生的學習興趣，進而以愉悅的心情去積極思維、去接受領會教師的意圖，使學生由被動、機械地學習變為主動、快樂地學習。如學習魯迅的《從百草園到三味書屋》，可以讓學生回味自己的童年生活往事，并與作者的童年生活進行對比，找出兩者的異同點，進而深入理解作品內容、主題。

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號。”教師要保護學生多彩的思維火花，允許他們“異想天開”，各抒己見。教師對每一個學生的回答要表現出極大的關注和濃厚的興趣，對學生回答問題要當好“評論家”，及時做出恰當評價。對回答得好的要積極肯定，予以表揚，讓他感到成功的喜悅；對回答不當的，要善于發現其智慧的火花，贊揚其積極思考的表現。問題提出后，要給學生留有適當的思考時間，不能在問題提出來就馬上讓學生回答，這樣即使有個別學生回答不上來，其他同學也可以補充回答，起到“問一而得三”的作用。同時，在學生回答的過程當中，要根據回答的情況，及時為學生的思維搭橋引線，最后促進學生逼近問題的中心，從而真正達到問題教學的效果。學生回答問題時，教師要有極大的耐心，不能因為學生一時回答不上來而中斷提問，更不能因學生回答錯誤而粗暴否定。

語文既有鮮明的工具性，又有豐富的思想性，課堂教學極具靈活性。課堂設問的方法、技巧不一而足，且無固定模式，需根據實際教學情境和必要靈活運用，各種方法相互融合，交叉使用，不必拘泥于某種模式。常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。所謂“得法”就是教師要“以人為本”、“因材施教”、“因地制宜”，用最恰當、最有效、最本真的方法充分調動學生學習的積極性、主動性、探究性、創新性，不斷提升學生的獨立思考能力和發散思維能力。

創設高效的課堂除用問題引導學生掌握知識、提高能力外，還要注意有民主、平等與學生共同探索真理的精神品質。教師應提倡學生大膽質疑，用寬容的人格魅力感染學生，建立融洽的師生關系，要用關心、耐心和愛心去澆灌每棵幼苗；要用期望、表揚、諒解激發鼓勵每個學生。教師在提問的同時，用和善的微笑、關切的眼神和希望的語氣激勵學生的自信心，那么再深再難的問題也會在和風細雨中輕松化解。

總之，課堂設問是一門藝術，在教學實踐中只有做到適時、適度、適當，充分發揮學生的思維才智，建立一種民主、平等、和諧的師生關系，才能真正起到啟發誘導、指點迷津、培養能力、教書育人的作用，進而激發學生建立自主、探究、交流、合作的學習方式，真正提高課堂教學質量。

作者單位：甘肅省西和縣第一中學（742100）