尋找“心”的歸宿

個人檔案

秦嶺，1977年出生在水鄉(xiāng)建湖，1995年走上三尺講臺，至今已有16個春秋。童年的“文化貧血”讓他在仰望星空的同時，更多了一份“就平地坐”的堅守。16年里，他從課堂出發(fā)，在近百節(jié)公開課的教學(xué)中找尋著課的感覺；在六項省、市級課題研究中，尋找著自我發(fā)展與創(chuàng)新的開闊地帶；在發(fā)表的十多篇論文中描述著他的實踐歷程，表達著他的教學(xué)主張。語文教學(xué)是一種慢的藝術(shù)，是一種美的享受?！捌降葘υ?，碰撞智慧，啟迪思想，和學(xué)生一起幸福成長”的課堂教學(xué)是他追求的境界，也是他行走的方向。

1995年，我?guī)煼秾W(xué)校畢業(yè)后在江蘇省建湖縣上岡小學(xué)走上了語文教學(xué)之路。之后，我又被調(diào)入縣城實小工作。2003年，被招聘至鹽城市第一實驗小學(xué)。春秋迭易，歲月輪回，俯仰之間，我工作已十六個年頭。十六年來，總感覺自己就像《為學(xué)》中那個手持一瓶一缽的窮和尚一樣，一路尋尋覓覓地走過來。在這條路上，有夾岸高山的險峻、櫛風沐雨的疲憊，也有鮮花的綻放、掌聲的回響，但我始終未改前行的方向，因為在路的盡頭，有我教育的夢想：因為只有在這條路上行走，才能尋找到“心”的歸宿。

在閱讀中蘊積持續(xù)行走的力量

著名學(xué)者朱永新先生說：“一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史?！遍喿x應(yīng)該是教師最基本的功課，是一個教師持續(xù)行走的力量源泉。我不敢說是“閱讀改變我的命運”，但至少閱讀為我打下了亮麗的“精神底色”，讓我在三尺講臺上多了一份耕耘的底氣。盡管我的童年閱讀先天不足，營養(yǎng)不良，小學(xué)接受的是半讀半農(nóng)式的農(nóng)村教育，未與安徒生邂逅，也沒受過哆來咪的熏陶；初中接受的則是比較系統(tǒng)的應(yīng)試教育，埋頭苦讀兩耳不聞窗外事。但是工作以后我漸漸明白：閱讀是一生的事情，一位優(yōu)秀老師的成長之路是用書籍鋪就的。只有當他的精神世界長期為書籍所滋潤，他的教學(xué)才能縱橫捭闔、妙趣橫生和從容柔韌。于是，我給自己定下了“三個十”的閱讀計劃，即每學(xué)期閱讀十本教育教學(xué)專著、做十萬字讀書筆記、寫十萬字工作心得。于是，我白天做老師，晚上做學(xué)生。這樣的硬性指標改變的不僅是我的理念，還有我的行為和習慣。

該讀些什么?應(yīng)該怎樣讀?許多名師都給我做出了榜樣。于永正老師是我敬仰的一位前輩。他的成功得益于他有“四個習慣一個愛好”，其中“讀”是第一習慣，他“每天報紙必讀，訂的刊物必讀，好書必讀，并且恪守‘不動筆墨不讀書’的古訓(xùn)，讀到精彩處必記”。于是，我也仿效于老認真閱讀孔子、葉圣陶、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等教育名家的著作，閱讀《人民教育》《小學(xué)語文教學(xué)》《新華文摘》《讀者》以及中學(xué)語文教學(xué)等方面的刊物。我常常想：如果學(xué)科專業(yè)是一株綠苗的話，那么它只有在豐富的文化土壤里才能茁壯生長。一個文化背景單薄、知識結(jié)構(gòu)單一的教師，專業(yè)不可能很強。當然離“優(yōu)秀”的距離也會很遠。

在課堂里聆聽生命的拔節(jié)聲

回顧自己的成長經(jīng)歷，我一直認為：課堂是我成長的基地和起點。如果離開了課堂，我可能一無所有，一事無成。

我曾先后在各級活動中執(zhí)教過40多節(jié)公開課。2002年在鹽城市春學(xué)期閱讀教學(xué)比賽中獲一等獎第一名，在江蘇省首屆蘇教版閱讀教學(xué)評比中獲一等獎。2005年在江蘇省第三屆特級教師論壇活動中與薛法根老師同臺執(zhí)教觀摩課。2006年在七省市青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中與賈志敏、靳家彥老師同臺執(zhí)教觀摩課。2009年在“福瑞迪杯，教海探航”征文頒獎大會上與孫建鋒老師同題執(zhí)教觀摩課。對我來說，每一次的課堂教學(xué)就是一次歷練，一次提升。

至今，我還清晰地記得第一次執(zhí)教公開課的情景。那是我工作的第二年，學(xué)校安排我在全鎮(zhèn)“一日公開教學(xué)”活動中執(zhí)教觀摩課《爬山虎的腳》。隨后，我進行教材解讀、教學(xué)設(shè)計，反復(fù)斟酌每一個設(shè)計環(huán)節(jié)，直到胸有成竹。可到了試教的那天，不知為什么，滿以為淺顯易懂的問題可得到的卻是學(xué)生“東扯西拉、不靠譜”的回應(yīng)，原本四十分鐘的設(shè)計竟然只用二十分鐘就匆匆結(jié)束。面對此狀，備課組老師一針見血地指出：“老師講得多，學(xué)生對語言文字缺少品味與體驗。”細細想想，的確如此!于是，我又重新設(shè)計，反復(fù)試教，并提煉出以“啟發(fā)——自學(xué)——反饋——小結(jié)”為基本流程的教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)的有效性。

環(huán)節(jié)之一：啟發(fā)。這里的“啟發(fā)”環(huán)節(jié)主要是利用剛剛上課的2-3分鐘，或激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習興趣，為下面的學(xué)習奠定基礎(chǔ)：或提示本課的教學(xué)目標。讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容做到心中有數(shù)：或提示學(xué)習程序，交代學(xué)習方法等。

環(huán)節(jié)之二：自學(xué)。教師提出本課的學(xué)習目標后，學(xué)生進行自讀釋疑。這個環(huán)節(jié)學(xué)生自讀自練的時間不少于15分鐘，教師從學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方法兩個方面進行分類指導(dǎo)，及時了解各類學(xué)生的學(xué)習障礙，適時解惑。

環(huán)節(jié)之三：反饋。這個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生知道自學(xué)自練的結(jié)果，是“自檢”和“他檢”相結(jié)合的活動，一般采取學(xué)生匯報、交流，教師點撥的方式。

環(huán)節(jié)之四：小結(jié)。這里的小結(jié)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)、學(xué)習方法的小結(jié)，也可以是表揚學(xué)習方法、學(xué)習習慣好的同學(xué)的小結(jié)。

隨后的幾年里，我經(jīng)常接受公開教學(xué)的任務(wù)，在課堂上我也慢慢有了“課”的感覺。感覺有了，新問題也來了：為什么同樣的教案在本班執(zhí)教會很成功，換個班級就會遜色許多?此時，我又找來新課程理論書籍靜心閱讀，細心觀摩名師課堂，潛心研究經(jīng)典課例。在學(xué)習與反思中，我慢慢懂得：課堂不是教師展示自我的舞臺，課堂教學(xué)不能以教師的思路和自己的設(shè)計為本，不應(yīng)該讓學(xué)生成為幫助教師完成預(yù)定設(shè)計的“配角”。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生利用學(xué)習環(huán)境自主建構(gòu)，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的發(fā)展。我們要尊重學(xué)生，更多地了解學(xué)生，研究學(xué)生是怎么學(xué)的，尋求更加適合學(xué)生的教學(xué)。于是，課堂上的我多了一份耐心傾聽，多了一份察言觀色，多了一份真誠賞識。

2002年春，建湖縣開展首屆“三人行”教育教學(xué)論壇活動。這是對一所學(xué)校教科研水平綜合實力的一次大檢閱。各校紛紛派出精兵強將，全力以赴，有的甚至校長親自掛帥。我有幸成為這支教科研團隊中的一員，并展示課堂教學(xué)《只有一個地球》。面對當時情形，校長對我們提出了“要求”：“這次論壇‘強手如林’，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)能拿個二等獎就很了不起了!”可我心里卻鉚足了勁，“我能行，我們能行!”為了上好這節(jié)課，我大量收集信息，了解世界各國的探月行動以及地球、火星等星球的情況，還針對教材特點，把辯論引進課堂，精心設(shè)計每一步流程，用心揣摩每一個細節(jié)。結(jié)果，我的教學(xué)以其“縝密的思維、創(chuàng)新的設(shè)計、流暢的語言、高效的互動”獲第一名，被專家組評為“一節(jié)毫無爭議的好課”。

教育專家成尚榮先生說：“課堂是一個沒有天花板的舞臺?！边@是教師教育智慧充分展現(xiàn)、教育激情盡情釋放的舞臺，更是師生高效互動、學(xué)生持續(xù)發(fā)展的舞臺。在這個舞臺上，我與我的學(xué)生同創(chuàng)造，齊歡樂，共成長。

在“教海探航”里內(nèi)視實踐中的自我

有人說，始創(chuàng)于1989年的“教海探航”征文賽事，是面向省內(nèi)小學(xué)青年教師最具權(quán)威性的征文競賽，是論文賽事中的奧斯卡。我第一次聽說并且第一次參加這項賽事是在2000年，因為那年的頒獎活動在建湖縣實驗小學(xué)舉行。全縣上下特別重視，可以說是舉全縣之力來承辦此項教育盛典。領(lǐng)導(dǎo)的熱情、同事的鼓勵讓在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的我不得不操起筆來，沒想到還獲得了二等獎，更沒想到的是能到頒獎現(xiàn)場親身感受這一盛典的無限魅力以及給一名小學(xué)教師帶來的前所未有的震撼與幸福。

鳥兒戀藍天，水手戀大海。隨后的幾年里，我始終不改“水手”本色，一路前行，先后五次獲“教海探航”征文競賽一、二等獎，2009年獲“‘教海探航’杰出水手獎”?！敖毯Ｌ胶健?，指引著我前行的航向，記錄著我對語文教學(xué)探索的心路歷程。下面是我在“教海探航”征文競賽中獲獎文章的幾個選題，多少能反映我對語文教學(xué)的一些思考與實踐。

1 《讓學(xué)生享受作文》(刊發(fā)于《作文教學(xué)研究》2006，4)

我們倡導(dǎo)并踐行的學(xué)生作文指導(dǎo)是以“學(xué)生生活”為習作素材，以“生活需要”為習作目的，并把習作過程“演化”為實現(xiàn)某種生活需要的過程。這里。“演化”是非常重要的環(huán)節(jié)，既要把作文演化為“生活”(作文是生活的重要組成部分)，又要把作文演化為“需要”(作文無處不在，無處不用)。

“鮮明的思想、活生生的語言和創(chuàng)造精神是科學(xué)的作文教學(xué)的‘三根支柱’”，而為“三根支柱”奠基的是學(xué)生對生活的觀察，我們要把周圍現(xiàn)實的畫面映入兒童的有意識里去，努力使兒童的思維過程在生動形象的表象的基礎(chǔ)上進行，讓他們在觀察周圍世界的時候確定各種現(xiàn)象的原因和后果，比較各種事物的特征。觀察生活的目的在于形成鮮明的表象，產(chǎn)生寫作的激情，這有助于獨立地思考事物之間千絲萬縷的聯(lián)系。

學(xué)生寫作既是一種按照教師教學(xué)目標進行的學(xué)習活動，也是學(xué)生運用自己的思想進行獨立創(chuàng)造的行為。寫作的過程是學(xué)習者和思想者雙重參與的過程。只有學(xué)生認為有意義的寫作活動才能充分激發(fā)他們圍繞論題展開創(chuàng)造性的思維，他們對創(chuàng)新活動的興趣也會促使他們將基本技能掌握得更加全面、更加穩(wěn)固。

在實踐的過程中，我們積極倡導(dǎo)有感而發(fā)，隨機而作，即抓住生活中稍縱即逝的時機——那些能讓學(xué)生觸景生情的。那些易讓學(xué)生產(chǎn)生靈感的時間、場合、人物、事件等等，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作實踐。

——在閱讀教學(xué)中開掘讀寫的結(jié)合點。

——在口語交際中捕捉寫作契機。

——在活動細節(jié)中尋找寫作契機。

——于時代發(fā)展中尋找脈動。

習作評價確立了“一切從‘需要’出發(fā)，又落腳于‘需要”’的評價原則，即不光看文章的語言文字、結(jié)構(gòu)層次，還要看文章從內(nèi)容到形式是否能夠達到實現(xiàn)某種“需要”的效果，是否還能激起學(xué)生新的寫作需要。在具體的操作過程中，努力體現(xiàn)“四性”。即評價的多元性、評價的互動性、評價的過程性、評價的指導(dǎo)性。

2 《讓心靈從“故鄉(xiāng)”起飛——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略談》(刊發(fā)于《江蘇教育》2008，2B)

對于語文學(xué)習來說，課外閱讀應(yīng)是一個美妙的捷徑。

閱讀，是件美麗的事情。書就像廣袤的草地，是心靈棲息的地方。教師要為學(xué)生的心靈發(fā)展提供豐厚肥沃的棲息之所，讓學(xué)生的思緒在這片神奇的故土上縱橫馳騁，汲取營養(yǎng)，讓學(xué)生的心靈從故鄉(xiāng)的土地上起飛、翱翔

激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣是教師開展課外閱讀指導(dǎo)的重要目標。教師要努力尋找課外閱讀的源頭活水，高度重視課外閱讀的方法指導(dǎo)，合理調(diào)配課外閱讀的時間，豐富課外閱讀的組織形式，不斷完善課外閱讀的評價機制。

小學(xué)生的閱讀堅持是一項系統(tǒng)工程，雖然教師單方面很難企及社會的共動，但至少可以謀求家庭與學(xué)校的協(xié)同與聯(lián)動。形成最佳合力，攜手打造學(xué)生心靈的棲息之所，讓他們有足夠的時間去盡心、靜心、精心地投入到自己的閱讀生活中去，讓閱讀成為生活中新的興奮點，使課外閱讀逐步成為生活的常態(tài)、學(xué)習的習慣。

要讓學(xué)生從興趣閱讀躍遷為意志閱讀，要讓課外閱讀成為學(xué)生的一種生活需求。我們構(gòu)建了三種課外閱讀指導(dǎo)模式，即探究關(guān)文內(nèi)在價值的深度閱讀。推進整本書閱讀的主題性研讀，順應(yīng)社會而生的專題性品讀。

3 《課堂觀察：新課程理念下聽評課的“突圍之路”》

聽評課是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長的重要組成部分。是教師專業(yè)學(xué)習的重要途徑，但長期以來聽評課卻被許多教師當作一種需要完成的任務(wù)。甚至有時成了一種尷尬。具體表現(xiàn)為角度單一、責任缺位、專業(yè)缺乏。

課堂觀察需要專業(yè)觀察合作共同體與科學(xué)的觀察視角(教師的視角、學(xué)生的視角、課程的視角、課堂的視角)。課堂觀察本身就是一個行為系統(tǒng)工程，類型多樣，觀察點多元。我們設(shè)計的課堂觀察操作框架是課前定點、課堂觀察、課后評議。

課堂觀察不是一蹴而就的靈丹妙藥，需要我們長久的實踐?！叭粘！保幸环N持續(xù)的可以悄悄改變一切的力量，教學(xué)理念可以在水滴石穿般的日常觀察中經(jīng)歷一個從漸變到質(zhì)變的過程。

組塊觀察。滿足各類學(xué)生發(fā)展需求。依據(jù)學(xué)生實際進行組塊觀察(課前摸底，將具有相同氣質(zhì)特征的學(xué)生在教師心中建立“模塊”，設(shè)計對比量表)。通過結(jié)果比較，提出最大可能地滿足各類學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)建議。

多元觀察。滿足各類教師的成長需求。根據(jù)教師個人的實際情況(新手期教師、經(jīng)驗型教師、成熟型教師)，采取團隊觀察與個體觀察、主題觀察與散點觀察、問題觀察與經(jīng)驗觀察、他人觀察與自我觀察等多種方式。設(shè)置多種要求，新手期教師、經(jīng)驗型教師以細節(jié)觀察、經(jīng)驗學(xué)習為主，成熟型教師以理念掌握、問題查找為主，讓各類教師在課堂觀察的平臺上找準位置，共同成長。

共建載體。為日常課堂觀察提供保障。根據(jù)教師實際嘗試設(shè)計不同的聽課筆記(即觀察量表)，聽課即觀察，評課即分析，行為、理念在這“日?！苯萄兄姓那霓D(zhuǎn)變。

在團隊里獲得生命的重生

有人說，一滴水只有放進大海才不會干枯。在融入團隊的日子里，我找回了自我，真正釋放出生命的能量。十六年里，我擁有三段工作經(jīng)歷，也是人生中三段最美好的回憶。無論是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，還是在城市工作，我的領(lǐng)導(dǎo)、同事都以不同的方式給予我無私的關(guān)心與幫助。回顧我走過的歷程，尋訪長長的心路，我常想：一個人的一生總是從一個圈子到另一個圈子，從一個領(lǐng)域到另一個領(lǐng)域，從一方水土到另一方水土，這是一個不斷突圍的過程，也是一個成長和發(fā)展的過程。期間，我遇到過很多師長、朋友，他們是我人生的導(dǎo)師，為我指點迷津。

“關(guān)愛學(xué)生，獎掖后生；與人為善，成人之美?！边@是許許多多曾經(jīng)幫助過我的人教給我的做人準則。在承受恩惠的時候，我也同樣堅守著這樣的準則，并且全心全意地去幫助每一位需要我?guī)椭娜恕，F(xiàn)在我是學(xué)校骨干教師、語文備課組的核心成員，也像當年那些關(guān)心、指導(dǎo)我的師長們一樣，我竭盡全力地幫助著每一位青年教師。老師們總是樂意與我交朋友，愿意把我作為他們新作的第一讀者、新課的第一聽眾，讓我分享他們成長的快樂，分擔他們工作的困惑。前不久，鹽城市舉行“聚焦有效教學(xué) 關(guān)注常態(tài)課堂”閱讀教學(xué)評比活動，我校青年教師的課堂教學(xué)如春風拂面、樸實清新，得到了與會專家的好評。課后，許多朋友、同仁紛紛向我祝賀，言下之意這堂課有我的功勞。其實我心里明白：這哪是我的功勞，這是團隊的力量。團隊才是我們心靈的“伊甸園”，是歡樂的源頭。我的教育生命只有在團隊里，才能獲得重生。

人的稟賦和價值各不相同，只有按本我的意愿自主地生存，才能發(fā)揮自身獨有的價值。才能體驗到生命的質(zhì)感，享受精神生活的快樂。“做自己想做的事，做自己能做的事”，在行走的路上，我努力地尋找著成長的方式，也尋找著“心”的歸宿。

我想，奇跡就在未知的前方，只要不停地行走，就能尋找到“心”的歸宿。