教學(xué)內(nèi)容:在“舍棄”中集中

很有幸參加了“國(guó)培計(jì)劃(2010)——中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)”小學(xué)語(yǔ)文班的學(xué)習(xí)，來(lái)自江蘇、安徽共48名學(xué)員齊聚在上海師范大學(xué)，開(kāi)始了一段難忘的為期15天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)之旅。其中，專(zhuān)題行動(dòng)研究是國(guó)培班的一個(gè)鮮明特色，集體備課進(jìn)行三次，一是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。二是基于專(zhuān)家指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，三是基于課堂實(shí)踐研究的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們行動(dòng)小組共有7人，選用的課題是蘇教版第十冊(cè)《愛(ài)如茉莉》。擔(dān)任我們研究小組的指導(dǎo)專(zhuān)家是：上海師范大學(xué)初教系主任、教授、碩士生導(dǎo)師吳忠豪，上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王榮生，上海市特級(jí)教師徐家良。整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)15天，但給我們留下深刻印象的還是專(zhuān)題行動(dòng)研究，團(tuán)隊(duì)磨課時(shí)討論熱烈，觀點(diǎn)交鋒激烈，專(zhuān)家指導(dǎo)是如火烈烈，大家如“鳳凰涅槃，浴火重生”。下面就我們組對(duì)《愛(ài)如茉莉》第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容研磨的過(guò)程，談幾點(diǎn)體會(huì)就教于方家。

一切的教學(xué)行為都是從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始的，我們圍繞《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)目標(biāo)幾次選擇了教學(xué)內(nèi)容，是在不斷舍棄中確定了這課的教學(xué)內(nèi)容。下面試選取部分教學(xué)內(nèi)容加以評(píng)析。

一、基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容確定

請(qǐng)同學(xué)們靜靜地讀讀課文6-18自然段，你從課文的哪些語(yǔ)句和細(xì)節(jié)中可以感受到“愛(ài)如茉莉”?老師呈現(xiàn)了以下畫(huà)面，一是煮餃子的畫(huà)面，二是執(zhí)手而眠的畫(huà)面，三是醒來(lái)之后的畫(huà)面，最后教師還讓學(xué)生欣賞一首《愛(ài)是什么》的小詩(shī)。

在第一個(gè)畫(huà)面中，教師抓住了“直奔”“每天都去”等關(guān)鍵詞。透過(guò)“直奔”，學(xué)生讀出的是爸爸的心急如焚，讀出的是爸爸不顧剛出差回家的疲憊一心牽掛媽媽的真情；“每天都去”，讓學(xué)生體會(huì)那該是一種怎樣持久的關(guān)懷。

在第二個(gè)畫(huà)面中，教師抓住了“叮囑”“緊握”“探”等詞，讓學(xué)生體會(huì)到爸爸媽媽之間的深情。

在第三個(gè)畫(huà)面中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：那漫漫長(zhǎng)夜中還會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面呢?展開(kāi)豐富的想象，選擇其中一個(gè)寫(xiě)一寫(xiě)。顯示：

夜很深了，伏在床上的爸爸久久不能入睡……

半夜里，媽媽從睡夢(mèng)中醒來(lái)，感到四肢麻木……

從以上教學(xué)內(nèi)容的確定，我們可以看出這是一篇感受性閱讀很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師只是在引導(dǎo)學(xué)生感悟著課文的內(nèi)容，感悟著老師的感悟，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言之中感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)之妙，連品詞析句也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，文本的語(yǔ)言沒(méi)能得到理解和借鑒。小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師要求：“要由分析課文的教學(xué)。轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力?！币蚨似虒W(xué)設(shè)計(jì)完全顛覆，從頭再來(lái)。

二、基于專(zhuān)家指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容確定

第二稿在專(zhuān)家指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)板塊選定了教學(xué)內(nèi)容。

第一板塊

出示：(第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天……記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的。”)

1 感悟：在媽媽眼里，自己的病和這頓餃子相比，哪個(gè)更重要?你認(rèn)為媽媽在說(shuō)這話時(shí)，會(huì)特別強(qiáng)調(diào)哪些詞?自己試著讀一讀。

2 指名讀。(然而，爸爸沒(méi)有吃……也沒(méi)聽(tīng)我……便直奔醫(yī)院，此后，他每天都去醫(yī)院。)

第二板塊

出示：(一天清晨，我按照爸爸的叮囑……媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸……一只手緊握著……頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光……)

1 當(dāng)作者推開(kāi)病房的門(mén)，看到了一個(gè)怎樣的場(chǎng)面啊?(處理細(xì)節(jié)：緊握、微笑)除了對(duì)人的描寫(xiě)，這段還寫(xiě)到了環(huán)境。讀讀這句話，有什么感受?(點(diǎn)撥：情景交融。)

2 “怔”是什么意思?作者為什么怔住了?這里除了映子外，還有誰(shuí)也被這一幕深深打動(dòng)了?

3 引讀：“這時(shí)，初升的太陽(yáng)……”

4 我們來(lái)關(guān)注這個(gè)字。(點(diǎn)擊“探”變紅)這個(gè)字我們可以換成哪些字呢?(照、射、穿)那作者為什么不用“照”“射”和“穿”，而要用“探”呢?

第三板塊

出示：(似乎是我驚醒了爸爸……睡眼蒙嚨……躡手躡腳……)

1 這句話中的哪些詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭微微一動(dòng)，為什么?(點(diǎn)擊“輕輕放下、躡手躡腳”變紅)(爸爸怕發(fā)出聲音吵醒媽媽)學(xué)生自由感悟，給“躡手躡腳”換個(gè)詞，為什么要“躡手躡腳”?

2 是啊，多么細(xì)膩的心思啊!你怎樣讀好這句話呢?(指名讀)(對(duì)，輕輕地，不要吵醒媽媽。)我們一起輕輕地讀。(齊讀)

3 此時(shí)，老師將目光落到了這個(gè)詞上，(點(diǎn)擊“似乎”閃爍)知道為什么嗎?

這三個(gè)環(huán)節(jié)看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關(guān)注細(xì)節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到父母之間平淡卻深厚的情感，但語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)點(diǎn)沒(méi)有，老師還牽著學(xué)生去分析課文的內(nèi)容，只是得意，還沒(méi)有得言、得法，還沒(méi)有和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”，還沒(méi)有越過(guò)內(nèi)容分析式的這道頑固的“魔障”，堵不住“內(nèi)容分析”的路，就邁不開(kāi)“教語(yǔ)文”的步。

三、基于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容確定

在專(zhuān)家的再次指導(dǎo)下，行動(dòng)小組進(jìn)行了第三次磨課。在教學(xué)內(nèi)容的確定上我們只抓住了兩個(gè)板塊，一個(gè)是研讀課文第9節(jié)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，另一個(gè)是根據(jù)習(xí)得的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法去閱讀課文。

第一個(gè)板塊：

同學(xué)們，我們來(lái)看其中這樣一個(gè)畫(huà)面——

1 課件出示：(媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。)

指名讀，其他同學(xué)思考：這段文字有幾處細(xì)膩的描寫(xiě)?

2 課件出示去掉細(xì)膩描寫(xiě)的文字，對(duì)比朗讀，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果。

(媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。)

師：請(qǐng)看老師出示的兩段文字，讀讀看，有什么不一樣?你覺(jué)得哪段表達(dá)效果好?為什么?(“恬靜的微笑”把媽媽的笑描寫(xiě)得更具體、更細(xì)膩。這種描寫(xiě)我們把它稱為細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這是關(guān)于媽媽神態(tài)方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)?！熬o握著媽媽的手”充分體現(xiàn)了爸爸對(duì)媽媽的一片深情、關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。關(guān)于爸爸動(dòng)作方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。)

3 除了對(duì)人的描寫(xiě)，這段還寫(xiě)到了什么?環(huán)境，關(guān)于初升陽(yáng)光的描寫(xiě)。

第二個(gè)板塊：

學(xué)生研讀其他小節(jié)，圈畫(huà)細(xì)節(jié)描寫(xiě)并寫(xiě)批注寫(xiě)體會(huì)寫(xiě)感受。

過(guò)渡：爸爸媽媽之間平淡而深厚的愛(ài)就像茉莉花一樣，星星點(diǎn)點(diǎn)地散在文字中，流淌在細(xì)節(jié)里，要用心才能讀出來(lái)。請(qǐng)你找找文中還有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓我們感受到“愛(ài)如茉莉”呢?請(qǐng)你圈畫(huà)出來(lái)寫(xiě)上體會(huì)寫(xiě)上感受，我們要養(yǎng)成讀書(shū)作批注的習(xí)慣。

在我國(guó)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師面對(duì)一篇篇包含字詞句篇、語(yǔ)修邏文等諸要素的課文，在確定究竟應(yīng)該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到，要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒(méi)摸到。這種盲目隨意的閱讀教學(xué)“其弊也久，其害也深”。應(yīng)該說(shuō)第三稿的教學(xué)內(nèi)容確定，簡(jiǎn)潔、高效，充分顯示了教材不過(guò)是個(gè)例子，在“用教材教”，在學(xué)生習(xí)得細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法后，讓學(xué)生自主閱讀課文，體會(huì)課文還有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，利用課文的“例”得意、得言、得法，促進(jìn)了“例”的增值，達(dá)到了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的效果。

基于專(zhuān)家指導(dǎo)的磨課，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定更準(zhǔn)了，教學(xué)內(nèi)容的確定更精了，教學(xué)方式的運(yùn)用更簡(jiǎn)了。實(shí)現(xiàn)了“美麗轉(zhuǎn)身”，從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向了“教會(huì)學(xué)習(xí)”，從“教課文”轉(zhuǎn)向了“教語(yǔ)文”，從“分析課文內(nèi)容的教學(xué)”轉(zhuǎn)向了“以策略為導(dǎo)向的教學(xué)”。在專(zhuān)家指導(dǎo)下的磨課，使我們的理念得到了快速提升!